अनुकूली कौशल, सहायक उपकरण और विशेष चिकित्साओं का विकास — कठिन

Q1. अभिकथन (A): बच्चे में अशक्तता पहचानते ही अनुकूली कौशल (adaptive skills) अनिवार्य हो जाते हैं। कारण (R): अशक्तता, विशेषकर प्रारम्भिक अवस्था में, सामान्य अध्यापन-अधिगम प्रक्रिया में बाधा डालती है और व्यक्तिगत व बौद्धिक विकास रोक देती है।

• A. A और R दोनों सत्य हैं, तथा R, A की सही व्याख्या है।
• B. A और R दोनों सत्य हैं, परन्तु R, A की सही व्याख्या नहीं है।
• C. A सत्य है, R असत्य है।
• D. A असत्य है, R सत्य है।

Q2. श्रवण व वाचन अशक्तता के अनुकूलन पर निम्न कथनों पर विचार करें— I. ऐसे बच्चों के लिए संप्रेषण के दो माध्यम हैं — मौखिक व अमौखिक। II. ASL व BSL मौखिक संप्रेषण प्रणालियाँ हैं। III. ज़ोरदार वार्तालाप, स्वर-तीव्रता व मात्रा का सुधार मौखिक संप्रेषण विकसित करने हेतु प्रयुक्त होते हैं। कौन-से कथन सही हैं?

• A. केवल I और II
• B. केवल II और III
• C. केवल I और III
• D. सभी तीनों

Q3. कहता है — 'इन लोगों को ऐसा दर्द होता है जो मात्रात्मक या मापने योग्य नहीं है। यह प्रकृति की चेतावनी है कि शरीर को क्षति है।' गति-प्रेरक अशक्तता वाले बच्चे की बार-बार पाँव-दर्द की शिकायत पर उच्च प्राथमिक शिक्षक की सर्वोत्तम व्याख्या है

• A. शरीर-क्षति का संकेत — विश्राम, गर्म या ठण्डा सेक अथवा दर्द-निवारक उपयुक्त है; इसे 'नाटक' कहकर टालना नहीं चाहिए।
• B. ध्यान-आकर्षण व्यवहार है जिसे रुकने तक अनदेखा करना चाहिए।
• C. बच्चा अशक्तता का बहाना कर रहा है, उसे कक्षा से बाहर भेज देना चाहिए।
• D. विद्यालय-दिवस में ही शल्य-क्रिया कराने की माँग है।

Q4. आवासीय विद्यालय की कक्षा 7 की छात्रा व्हील चेयर का प्रयोग करती है और उसकी पीठ पर दबाव-व्रण (pressure sores) हो गए हैं। विद्यालय-कर्मियों को क्या करना चाहिए?

• A. व्रण ठीक होने तक उसे विद्यालय आने से रोक देना चाहिए।
• B. बोरिक पाउडर लगाना, बिस्तर की चादर बदलना तथा स्वच्छता बनाए रखना — यह इन समस्याओं से बचाएगा।
• C. उसकी व्हील चेयर को वॉकर से बदल देना चाहिए।
• D. बच्ची को मोतियाबिंद-सुधार के लिए रेफ़र करना चाहिए।

Q5. डिसफेसिया (dysphasia) को दो प्रकार वाला भाषा-विकार बताता है। इन दो प्रकारों की सर्वोत्तम पकड़ है

• A. बच्चा या तो मुद्रित पाठ नहीं पढ़ सकता, या सीधी पंक्तियों में नहीं लिख सकता।
• B. बच्चा या तो भाषा का सार्थक प्रयोग नहीं कर सकता, या बोले गए शब्दों को नहीं समझ सकता।
• C. बच्चा या तो गणना नहीं कर सकता, या संख्याएँ याद नहीं रख सकता।
• D. बच्चा या तो अति-सक्रिय है, या उद्दीपनों पर केंद्रित नहीं हो सकता।

Q6. रामपुर की कक्षा 8 की शिक्षिका बौद्धिक रूप से अशक्त एक विद्यार्थी को कार्य विश्लेषण (task analysis) से 'जूते का फीता बाँधना' सिखाने की योजना बनाती हैं। उनका सर्वप्रथम योजना-चरण होगा

• A. बाज़ार से तीन नए जोड़ी जूते ख़रीदना।
• B. अधिगम कार्य को व्यवहारात्मक पदों (behavioural terms) में बताना — बच्चा क्या प्रेक्षणीय रूप से करेगा।
• C. जब-जब फीता खुले बच्चे को दण्ड देना।
• D. तय करना कि पाठ के दौरान बच्चे को कौन-सी दवा देनी है।

Q7. प्रमस्तिष्क पक्षाघात (cerebral palsy) पर निम्न कथनों पर विचार करें— I. यह मस्तिष्क की एक विकृति-स्थिति है जो प्रायः शरीर में पेशी-कठोरता (spasticity) पैदा करती है। II. खेल-विधि की संस्तुति इसलिए है कि वह पेशी-कठोरता घटाती है और अवकाश का साधन भी बनती है। III. प्रमस्तिष्क पक्षाघात का सर्वोत्तम उपचार किसी भी शारीरिक क्रिया से पूर्ण परहेज़ है। कौन-से कथन सही हैं?

• A. केवल I और II
• B. केवल II और III
• C. केवल I और III
• D. सभी तीनों

Q8. बौद्धिक रूप से अशक्त बच्चों के अनुकूलन का एक उद्देश्य उन्हें विविध परिवेशों में अपनी व्यक्तिगत ज़रूरतें स्वयं पूरी करना सिखाना है। यह उद्देश्य किस कौशल-समूह से सर्वाधिक स्पष्ट होता है?

• A. द्विघात समीकरण हल करना व निबंध लिखना।
• B. खाना, पीना, शौचालय जाना, ब्रश करना, स्नान, कपड़े पहनना व सजना-सँवरना।
• C. आवर्त सारिणी व भारतीय राज्यों को कण्ठस्थ करना।
• D. अंतर-विद्यालय स्तर पर प्रतिस्पर्धी खेल खेलना।

Q9. उपकरण-अशक्तता मिलान पर विचार करें— I. संप्रेषण बोर्ड — वाचन बाधा II. स्टैंडिंग फ्रेम, स्प्लिंटर — गति-प्रेरक अशक्तता III. श्रवण यंत्र, टॉकिंग बोर्ड — दृष्टि बाधा कौन-से मिलान सही हैं?

• A. केवल I और II
• B. केवल II और III
• C. केवल I और III
• D. सभी तीनों

Q10. ग्रामीण बिहार का एक विद्यालय कक्षा 6 के ऐसे बच्चे को प्रवेश देता है जो बौद्धिक रूप से व दृष्टि-बाधित दोनों है। विद्यालय का प्रबंध होगा

• A. केवल एक श्रवण यंत्र — और कुछ नहीं।
• B. रैम्प, अच्छी बैठक-व्यवस्था, बैसाखियाँ, वॉकर या व्हील चेयर — अर्थात् बहु-अशक्तता सहायताएँ।
• C. दण्ड-व-पुरस्कार चार्ट, कोई शारीरिक अनुकूलन नहीं।
• D. बच्चे को 'ठीक होने' तक घर भेज देना।

Q11. दृष्टि-बाधित व्यक्तियों के लिए सहायक युक्तियों पर विचार करें। इनमें से कौन-सी वहाँ सूचीबद्ध नहीं है?

• A. टॉकिंग थर्मामीटर
• B. टॉकिंग वॉच
• C. टॉकिंग मोबाइल
• D. डिसग्राफिया के लिए टॉकिंग पेन

Q12. कहता है कि शिक्षक अशक्त बच्चे की सहायता 'पढ़ाने में अतिरिक्त समय देकर, गति-प्रेरक अशक्तता या प्रमस्तिष्क पक्षाघात के मामले में उचित बैठक-व्यवस्था बनाकर या अध्यापन की नयी विधियाँ अपनाकर' कर सकता है। यह सूची मुख्यतः क्या संकेत देती है?

• A. सभी समायोजन केंद्र सरकार से आएँ, शिक्षक से नहीं।
• B. समायोजन शिक्षक का कक्षा-स्तरीय उत्तरदायित्व है — अतिरिक्त समय, बैठक-व्यवस्था व अनुकूलित विधियाँ।
• C. शिक्षक का एकमात्र काम हाज़िरी लगाना है।
• D. अतिरिक्त समय कम कर दिया जाए ताकि बच्चा अधिक मेहनत करे।

Q13. अभिकथन (A): बहु-अशक्तता वाले बच्चे की समावेशी शिक्षा एक अकेले शिक्षक का काम विरले ही होती है। कारण (R): विशेष विद्यालय में शिक्षकों के संयुक्त प्रयास अशक्त बच्चों की अधिगम प्रक्रिया में सुगमकारक होते हैं।

• A. A और R दोनों सत्य हैं, तथा R, A की सही व्याख्या है।
• B. A और R दोनों सत्य हैं, परन्तु R, A की सही व्याख्या नहीं है।
• C. A सत्य है, R असत्य है।
• D. A असत्य है, R सत्य है।

Q14. प्रमस्तिष्क पक्षाघात (cerebral palsy) वाली कक्षा 7 की एक छात्रा पाठ के दौरान बार-बार कुर्सी से फिसल जाती है। शिक्षक की सर्वोत्तम प्रथम प्रतिक्रिया होगी

• A. पाठ रोककर उसे आज के लिए घर भेज देना।
• B. सही मुद्रा व वहन-विधि अपनाना — सही मुद्राएँ शारीरिक अशक्तता वाले व्यक्तियों के लिए चमत्कारी सिद्ध होती हैं।
• C. उसकी कुर्सी की जगह बिना पीठ का ऊँचा स्टूल देना।
• D. उसे रेटिनल शल्य-क्रिया के लिए रेफ़र करना।

Q15. गंभीर अशक्तता के मामले में चिकित्सकीय उपचार उपलब्ध कराना ही है। इससे कौन-सी व्याख्या मेल नहीं खाती?

• A. गंभीर मामलों में सूचीबद्ध विशेष विधियों (परिवार परामर्श, खेल, योग, व्यायाम इत्यादि) के साथ चिकित्सकीय उपचार चाहिए।
• B. विशेष विधियाँ गंभीर अशक्तता में चिकित्सा-उपचार की पूरक हैं, उसका स्थान नहीं लेतीं।
• C. जैसे ही बच्चे को गंभीर अशक्तता हो, खेल व योग जैसी विशेष विधियाँ पूर्णतः छोड़ देनी चाहिए।
• D. गंभीर मामलों में शिक्षक व चिकित्सक की भूमिकाएँ परस्पर पूरक हैं।