समावेशी शिक्षा की अवधारणा — निपुणता

Q1. रवीन्द्रनाथ टैगोर का कथन है — 'सर्वोच्च शिक्षा वह है जो हमें केवल सूचना नहीं देती बल्कि हमारे जीवन को समस्त अस्तित्व के साथ एकसुर बनाती है।' यह उद्धरण किस दृष्टि का सर्वाधिक समर्थन करता है?

• A. शिक्षा का सर्वोच्च लक्ष्य प्रतियोगी परीक्षाएँ हैं
• B. शिक्षा को सभी बच्चों को — विभिन्नता के बावजूद — सामान्य शैक्षिक प्रावधानों के अंदर एकजुट करना चाहिए, अलग नहीं
• C. केवल विकलांग बच्चों को विशेष सामंजस्यपूर्ण शिक्षा चाहिए
• D. विद्यालय का एकमात्र उद्देश्य सूचना-हस्तांतरण है

Q2. भारत में समावेशी शिक्षा किन कर्ताओं की साझा ज़िम्मेदारी है?

• A. केवल संसाधन कक्षों के विशेषज्ञ शिक्षक
• B. केवल केंद्र-स्तर के सरकारी नीति-निर्माता
• C. अभिभावक, समुदाय, शिक्षक, विद्यालय प्रशासक व नीति-निर्माता — सभी मिलकर
• D. केवल विद्यालय के प्रधानाचार्य

Q3. समावेशी शिक्षा की आवश्यकता के 'शैक्षिक' पक्ष के अंतर्गत संसाधनों के बारे में कौन-सा दक्षता-दावा किया जाता है?

• A. हर विकलांगता के लिए अलग विशेष विद्यालय चलाना सार्वजनिक संसाधनों का सबसे दक्ष उपयोग है
• B. मौजूदा शिक्षकों, कक्षाओं व अधिगम सामग्री का उपयोग समावेशी विद्यालय अलग-अलग विशेष-विद्यालय व्यवस्था की तुलना में अधिक दक्षता से करते हैं
• C. समावेशन के लिए हर भारतीय विद्यालय में MRI मशीन होनी चाहिए
• D. संसाधन केवल विशेषज्ञ शिक्षकों के प्रशिक्षण पर ख़र्च हों, सामान्य शिक्षकों पर नहीं

Q4. उत्तर प्रदेश का एक ज़िला शिक्षा अधिकारी कहता है — 'विकलांग बच्चों, बालिकाओं और जनजातीय बच्चों को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा से बाहर रखना केवल अन्याय ही नहीं, यह भारत के समग्र मानव-विकास सूचकांकों को भी पीछे धकेलता है।' यह समावेशी शिक्षा के किस तर्क पर सबसे सटीक टिका है?

• A. 'राष्ट्र-विकास' पक्ष — समावेशन राष्ट्र के विकास के लिए सभी व्यक्तियों के व्यापक समावेश को बढ़ावा देता है
• B. 'मनोवैज्ञानिक सुरक्षा' पक्ष — समावेशन बच्चों को सुरक्षित महसूस कराता है
• C. 'मुख्यधारा' की परिभाषा — बच्चों को पहले तैयार होना चाहिए
• D. 'एकीकरण' की परिभाषा — बच्चे साझा स्थान-समय में नियुक्ति पाते हैं

Q5. एक विद्यालय प्रधानाचार्य कहते हैं — 'हमारा विद्यालय समावेशी है क्योंकि इस वर्ष हमने तीन विकलांग बच्चों को प्रवेश दिया है।' एकीकरण व समावेशन के दायरे (scope) के अंतर के अनुसार यह कथन केवल आंशिक रूप से क्यों सही है?

• A. क्योंकि समावेशन के लिए तीन बच्चे बहुत कम हैं
• B. क्योंकि समावेशन के दायरे में बहिष्करण के जोखिम वाले सभी बच्चे आते हैं — केवल विकलांग नहीं, बल्कि बालिकाएँ, वंचित, प्रतिभाशाली, अल्प-उपलब्धि वाले, अल्पसंख्यक व दूरस्थ क्षेत्र के बच्चे भी
• C. क्योंकि बच्चों को विशेष विद्यालय में रखना चाहिए था
• D. क्योंकि प्रधानाचार्य ने बिना विकलांगता प्रमाण-पत्र के प्रवेश नहीं देना था

Q6. यह कहा जाता है कि एकीकरण ने समावेशन के लिए 'भूमि तैयार की'। इस दावे की सबसे उपयुक्त व्याख्या क्या है?

• A. एकीकरण एक ग़लत क़दम था जिसका समावेशन से कोई संबंध नहीं
• B. एकीकरण समावेशन के समान ही था, बस नाम अलग था
• C. एकीकरण ने विकलांग बच्चों को भौतिक रूप से सामान्य विद्यालय में लाया — इससे यह दिख गया कि केवल नियुक्ति काफ़ी नहीं, जिसने व्यवस्था-स्तरीय परिवर्तन (समावेशन) की ओर धकेला
• D. एकीकरण ने 2009 तक विशेष विद्यालयों को पूरी तरह हटा दिया

Q7. कक्षा 3 के कई बच्चों की अधिगम-कठिनाइयों से जूझ रहे एक विद्यालय में सामान्य कक्षा-शिक्षक निम्न में से जो कार्य करता है, वह 'संसाधनों की उपलब्धता' कारक के मार्गदर्शन के विरुद्ध है और समावेशी अभ्यास भी नहीं है। वह कौन-सा कार्य है?

• A. पाठ्यपुस्तक पठन के साथ कई दृश्य-श्रव्य सहायक सामग्री का प्रयोग करना
• B. शिक्षण व मूल्यांकन के लिए कठोर, सबके लिए एक-समान संरचनाओं का अभ्यास करना
• C. अभिभावकों की सहायता से व्यक्तिगत शैक्षिक योजना (IEP) बनाना
• D. रचनावादी शिक्षण-दृष्टिकोणों व साथी-सहयोग का उपयोग करना

Q8. झारखंड के एक ग्रामीण प्राथमिक विद्यालय में छोटे, अंधेरे, शोरगुल वाले कक्षा-कक्ष हैं — न ठीक रैंप है, न सुगम शौचालय। 'आधारिक संरचना' कारक के अनुसार पहला सबसे उपयुक्त समावेशी क़दम क्या होगा?

• A. जिस बच्चे की आवश्यकताएँ भवन पूरा न कर सके, उसे प्रवेश से मना कर देना
• B. चुपचाप सरकार से पूरे विद्यालय के पुनर्निर्माण की प्रतीक्षा करना
• C. सभी विकलांग बच्चों को निजी विशेष विद्यालय भेज देना
• D. भवन की पहुँच-योग्यता का ऑडिट करना (रैंप, सुगम शौचालय, भूतल कक्षा, प्रकाश, हवादारी, खेल का स्थान), उपलब्ध स्थान में अनुभाग बदलना और शेष के लिए ऊपर शिकायत भेजना

Q9. इंदौर की प्राथमिक शिक्षिका सुषमा की कक्षा 4 में एक साझा टैबलेट है, और बच्चे पठन-गति, दृष्टि व भाषा में भिन्न हैं। ICT-को-कम-लागत-समावेशी-संसाधन मानने तथा Universal Design of Learning के अनुसार उसे टैबलेट का प्रयोग कैसे करना चाहिए?

• A. केवल तीन सबसे अच्छे पाठकों को दे दे, क्योंकि वे जल्दी प्रयोग करेंगे
• B. उसी पाठ को कई पहुँच-योग्य रूपों में प्रस्तुत करे (कम पठन-गति वालों के लिए टेक्स्ट-टू-स्पीच, अल्प-दृष्टि वालों के लिए बड़े दृश्य, भाषा के लिए द्विभाषी ऑडियो) ताकि हर बच्चा पहुँच सके
• C. ताला लगाकर रख दे क्योंकि साझा उपकरण से झगड़े होते हैं
• D. केवल विकलांग बच्चों के गृहकार्य तक सीमित कर दे

Q10. 'भौतिक वातावरण में संशोधन' मार्गदर्शन में 'शोर नियंत्रण व प्रकाश प्रबंधन' शामिल है। यह किस बच्चे-समूह की सर्वाधिक प्रत्यक्ष सहायता के लिए है?

• A. श्रवण-क्षति वाले बच्चे (स्पष्ट ध्वनि) और अल्प-दृष्टि वाले बच्चे (पर्याप्त, चकाचौंध-रहित प्रकाश)
• B. केवल खेल में अच्छे बच्चे
• C. केवल शहरी उच्च-आय परिवारों के बच्चे
• D. केवल पहले से चश्मा लगाने वाले बच्चे

Q11. इंद्रिय-क्षति (श्रवण व दृश्य) बहिष्करण के जोखिम वाले विकलांग बच्चों की एक श्रेणी है। RPWD अधिनियम 2016 द्वारा निर्धारित भाषा-मानक के अनुसार प्राथमिक शिक्षिका अपनी रिकॉर्ड-पंजी में ऐसे बच्चे को कैसे संदर्भित करे?

• A. 'अपंग बच्चा'
• B. 'विकलांग शरीर वाला बच्चा'
• C. 'मंद बुद्धि बच्चा'
• D. 'श्रवण-क्षति वाला बच्चा' / 'दृष्टिबाधित बच्चा' — व्यक्ति-प्रथम, गरिमा-रक्षक शब्द

Q12. दिल्ली MCD विद्यालय में कक्षा 2 का बालक रमेश श्रमिक-प्रवासी परिवार से है, घर पर भोजपुरी बोलता है और स्कूली पढ़ाई बीच-बीच में टूटी रही है। 'वंचित वातावरण के बच्चे' मार्गदर्शन और सामाजिक-आर्थिक रूप से वंचित बच्चे के लिए कक्षा-परिवेश को क्या करना चाहिए?

• A. पहले 'अच्छा व्यवहार' सिखाना, विषय बाद में
• B. भोजपुरी हतोत्साहित करना ताकि वह जल्दी हिंदी/अंग्रेज़ी सीखे
• C. उसकी भोजपुरी शब्दावली व जीवित अनुभव को अधिगम संसाधन के रूप में महत्त्व देना और उपयोग करना
• D. कक्षा-रजिस्टर में उसे 'धीमा शिक्षार्थी' लिख देना

Q13. समावेशन से जुड़े दो कथन देखिए— कथन I: समावेशन प्रत्येक शिक्षार्थी की व्यक्तिगत आवश्यकता को समूह के भीतर महत्त्व देने का अनुभव है — विद्यालय द्वारा हल की जाने वाली 'समस्या' नहीं। कथन II: इसलिए विद्यालय के समावेशी होने की सही कसौटी यह है कि उसने किसी भी नामित जोखिम-समूह की विद्यालय-त्याग दर घटाई है या नहीं — न कि उसने केवल कुछ विकलांग बच्चों को प्रवेश दिया है या नहीं। सर्वोत्तम मूल्यांकनात्मक निर्णय क्या है?

• A. कथन I सही है; कथन II ग़लत है क्योंकि केवल विकलांग बच्चों का प्रवेश ही पर्याप्त है
• B. कथन II सही है; कथन I ग़लत है क्योंकि समावेशन को 'प्रबंधन की समस्या' समझना सबसे सही है
• C. दोनों कथन सही हैं, और कथन II कथन I का तार्किक परिणाम है — दोनों मिलकर समावेशी सिद्धांत व उसकी ईमानदार कसौटी को व्यक्त करते हैं
• D. दोनों कथन ग़लत हैं

Q14. बच्चों की अधिगम-शैली (auditory, visual, kinaesthetic, मिश्रित) में विविधता 'शिक्षार्थी विविधता' व 'शिक्षक तैयारी' कारकों के बीच रहती है। इसे

• A. अनदेखा करते हुए सबमें एक-समानता लाने की कोशिश करनी चाहिए
• B. शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया में ध्यान में नहीं रखना चाहिए
• C. शिक्षण-अधिगम की बाधा माना जाना चाहिए
• D. मानवीय विविधता का प्रतिबिम्ब मानकर महत्त्व देना चाहिए और विविध सामग्री, विधि व मूल्यांकन से संबोधित करना चाहिए

Q15. लेह ज़िले की एक शिक्षिका की कक्षा में कई भाषाई व धार्मिक अल्पसंख्यक पृष्ठभूमि के बच्चे हैं; कुछ बच्चे ऐसी दूरस्थ बस्तियों से हैं जहाँ सर्दियों में सड़क-संपर्क टूट जाता है। ऐसे बच्चे 'अल्पसंख्यक व भौगोलिक बाधाओं' के बहिष्करण-जोखिम में आते हैं। विविधता के दृष्टिकोण के अनुसार शिक्षिका को क्या करना चाहिए?

• A. विभिन्नताओं को नकारकर एक-समान दिनचर्या चलाए
• B. घर की भाषाओं को अनदेखा करे क्योंकि वे पाठ्य-प्रवाह धीमा करती हैं
• C. अपनी कक्षा की सामाजिक, सांस्कृतिक, धार्मिक व भाषाई विविधता को सार्थक अधिगम का संसाधन मानकर समझे व उपयोग करे, और दूरस्थ बस्ती के बच्चों के लिए सेतु-सहायता की योजना बनाए
• D. जिस बच्चे की उपस्थिति भौगोलिक कारणों से अनियमित हो, उसे उपेक्षित कर दे

Q16. 'अपनी क्षमता में विश्वास निर्माण' समावेशी शिक्षा के मनोवैज्ञानिक-आवश्यकता पक्ष के अंतर्गत आता है। निम्न में से कौन-सा कक्षा-परिणाम इस पक्ष को सबसे अच्छी तरह दर्शाता है?

• A. कक्षा 2 के हकलाने वाले बच्चे को पाठ-स्मरण के समय चुप रहने को कहा जाता है
• B. कक्षा 4 की अल्प-दृष्टि वाली बच्ची से कहा जाता है — 'यह काम तुम्हारे लिए कठिन है, मित्र से नक़ल कर लो'
• C. कक्षा 3 के डिस्लेक्सिया वाले बच्चे का मौखिक मूल्यांकन होता है और वह धीरे-धीरे छोटी शब्द-पट्टियाँ पढ़कर सुनाने के लिए स्वयं हाथ उठाने लगता है
• D. सभी बच्चों को केवल एक-समान लिखित परीक्षा से अंक मिलते हैं ताकि 'किसी को अलग न लगे'

Q17. बुंदेलखंड के एक गाँव-परिवार से NGO कह रहा है कि सात वर्ष की दृष्टिबाधित बेटी सीता को दूर शहर के आवासीय अंध-विद्यालय में भेज दें। 'सामाजिक' पक्ष — कि समावेशी शिक्षा बच्चों को परिवार व समुदाय के साथ रहने देती है — के अनुसार अधिक समावेशी पहला विकल्प क्या है?

• A. सीता को तुरंत दूर आवासीय विद्यालय भेज दें, क्योंकि यही पढ़ने का एकमात्र रास्ता है
• B. सीता को स्थानीय प्राथमिक विद्यालय में दाख़िला दिलाएँ, उपयुक्त सुगम सामग्री व शिक्षक-सहायता दें — ताकि वह परिवार व साथियों के साथ रहकर सीखे
• C. सीता को घर पर रखें और बिना शिक्षा के बड़ी होने दें
• D. सीता के 14 वर्ष का होने तक किसी भी विद्यालय की योजना न बनाएँ

Q18. भोपाल की एक प्राथमिक शिक्षिका से प्रश्न पूछा गया — 'विविध पृष्ठभूमि के शिक्षार्थियों को संबोधित करने के लिए शिक्षक को क्या करना चाहिए?' 'विद्यालय-वातावरण सुधार' दावे तथा समावेशी दृष्टिकोण के अनुसार सही उत्तर है

• A. विविधता से जुड़े पहलुओं की बात से बचना
• B. विविध परिवेशों से उदाहरण लेना
• C. सबके लिए मानकीकृत मूल्यांकन का प्रयोग करना
• D. नकारात्मक रूढ़ियों को मज़बूत करने वाले कथन प्रयोग करना

Q19. एक समावेशी कक्षा 1 में शिक्षिका, व्हीलचेयर पर बैठने वाली प्रिया को 'काग़ज़ की नाव बनाने' की गतिविधि के लिए अनिल के साथ जोड़ती है। 'भय कम करता है, मित्रता बढ़ाता है' दावे की पुष्टि वर्ष-अंत तक कब सबसे अच्छी होगी?

• A. अनिल प्रिया को असहाय मानकर पूरा काम स्वयं कर देता है
• B. अन्य बच्चे प्रिया से दूर रहने लगते हैं क्योंकि अनिल अब उसका 'सहायक' है
• C. अनिल व अन्य बच्चे प्रिया की व्हीलचेयर को सहज मान लेते हैं, काम साझा करते हैं और मित्रता जोड़ी से आगे फैलती है
• D. शिक्षिका को दोनों बच्चों को हर बार शारीरिक रूप से अलग करना पड़ता है

Q20. समावेशन को ऐसा उपागम बताया जाता है जिसमें व्यवस्था बच्चे के अनुरूप ढाली जाती है। एकीकरण की परिभाषा की तुलना में निम्न में से कौन-सा कक्षा-उदाहरण इस समावेशी परिभाषा से सबसे मेल खाता है?

• A. श्रवण-क्षति वाली बच्ची को प्रवेश तो मिला, परंतु उसे शिक्षिका की सामान्य गति पर ही होंठ-पठन करना है
• B. व्हीलचेयर प्रयोगकर्ता को प्रवेश तो मिला, पर कक्षाएँ केवल पहली मंज़िल पर हैं, रैंप नहीं है
• C. शिक्षिका सांकेतिक-समर्थित बोली, बोर्ड पर मुख्य शब्द लेखन, गति-समायोजन व बैठक-पुनर्व्यवस्था करती है — और ये परिवर्तन पूरी कक्षा के लिए बनाए रखती है
• D. अधिगम-कठिनाई वाले बच्चे को प्रवेश तो मिला, परंतु शिक्षण व मूल्यांकन की पद्धति में कोई बदलाव नहीं हुआ

Q21. एकीकरण की तुलना में समावेशन को 'व्यापक लोकतांत्रिक दृष्टि' क्यों बताया जाता है?

• A. क्योंकि समावेशन में चुनाव से तय होता है कि कौन-सा बच्चा पढ़े
• B. क्योंकि समावेशन कुछ विकलांग बच्चों के प्रवेश तक सीमित है, जबकि एकीकरण सभी समूहों को कवर करता है
• C. क्योंकि समावेशन शिक्षा को हर बच्चे का अधिकार मानता है — विकलांग, वंचित, बालिका, प्रतिभाशाली, अल्पसंख्यक, भौगोलिक रूप से दूर — और यह लोकतांत्रिक-संवैधानिक प्रतिबद्धता से जुड़ा है, किसी एक समूह के लिए दान नहीं
• D. क्योंकि एकीकरण ही लोकतांत्रिक देशों में प्रयोग होने वाला उपागम है

Q22. दो विद्यालय एक ही कक्षा 3 की अल्प-दृष्टि वाली बच्ची की सेवा करते हैं। विद्यालय A उसे रोज़ दो घंटे सामान्य कक्षा से बाहर 'संसाधन-कक्ष' में भेज देता है — जहाँ उसे जो भी कठिन लगे, सिखाया जाए। विद्यालय B उसे सामान्य कक्षा में ही रखता है और संसाधन-शिक्षिका को कक्षा में लाकर कक्षा-शिक्षिका के साथ सह-शिक्षण कराता है। एकीकरण-बनाम-समावेशन अंतर के अनुसार क्या सही है?

• A. दोनों समान रूप से समावेशी हैं क्योंकि दोनों बच्ची का 'समर्थन' करते हैं
• B. विद्यालय A अधिक समावेशी है क्योंकि बच्ची को बाहर भेजना 'सर्वोत्तम मानक' है
• C. विद्यालय B अधिक समावेशी है — सहायता बच्ची तक सामान्य कक्षा के भीतर पहुँचती है और व्यवस्था बदलती है; विद्यालय A का बाहर ले जाना एकीकरण से अधिक मेल खाता है
• D. कोई भी समावेशी नहीं है; केवल विशेष विद्यालय समावेशी हैं

Q23. एकीकरण व समावेशन दोनों का लक्ष्य है सामान्य विद्यालय में नियुक्ति, परंतु अंतर इस बात में है कि नियुक्ति के बाद क्या होता है। यह अंतर कौन-सा कथन-जोड़ा सही पकड़ता है?

• A. एकीकरण प्रवेश पर रुक जाता है; समावेशन शिक्षण-विधि, सामग्री, वातावरण व मूल्यांकन में व्यवस्था-स्तर के निरंतर परिवर्तनों के साथ आगे बढ़ता है
• B. समावेशन प्रवेश पर रुक जाता है; एकीकरण व्यवस्था-स्तर के परिवर्तनों के साथ आगे बढ़ता है
• C. एकीकरण व समावेशन दोनों प्रवेश पर रुक जाते हैं; केवल विशेष विद्यालय व्यवस्था बदलते हैं
• D. एकीकरण व समावेशन प्रवेश के बाद हर चरण में समान हैं

Q24. सरिता रामपुर में कक्षा 2 पढ़ाती हैं। उनकी कक्षा में 35 बच्चे हैं — सूरज (बैसाखी प्रयोग), प्रिया (अल्प-दृष्टि) व अनिल (दाएँ कान में श्रवण-क्षति)। 'भौतिक वातावरण को बैठक से संशोधित करने' के मार्गदर्शन के अनुसार सबसे समावेशी बैठक-योजना क्या है?

• A. तीनों को सबसे पीछे की पंक्ति में बैठा दें ताकि वे दूसरों को परेशान न करें
• B. सूरज को भूतल कक्षा में दरवाज़े के पास बैठाएँ, प्रिया को पर्याप्त प्रकाश वाली खिड़की के पास बैठाएँ, अनिल को इस तरह कि उसका अच्छा (बायाँ) कान शिक्षिका की ओर हो — और शेष कक्षा को इनके चारों ओर स्वाभाविक रूप से बैठाएँ
• C. सूरज, प्रिया व अनिल को एक अलग कोने की मेज़ पर 'विशेष आवश्यकता कोना' बनाकर बैठा दें
• D. तीनों को बिना ज़रूरत देखे हर सीट पर घुमाते रहें ताकि 'किसी को अलग न लगे'

Q25. कक्षा 3 में 'सजीव व निर्जीव वस्तुएँ' विषय पढ़ाते हुए एक शिक्षिका असली पत्तियाँ, कंकड़, नर्म रुई का गोला और पानी का कटोरा बच्चों को छूने-देखने के लिए देती है, साथ ही चित्र-पत्र भी। दृश्य, स्पर्श व पर्यावरणीय अधिगम-सामग्री के अनुसार इस अभ्यास का समावेशी तर्क क्या है?

• A. यह अनावश्यक है; पाठ्यपुस्तक का अध्याय सभी शिक्षार्थियों के लिए पर्याप्त है
• B. यह केवल शिक्षिका का खड़िया-बोली पर समय बचाती है
• C. यह पाठ को विविध शिक्षार्थियों के लिए सुगम बनाती है — अल्प-दृष्टि बच्ची स्पर्श व गंध से समझती है, धीमे पाठक को मूर्त संदर्भ मिलता है, ध्यान-कठिनाई वाला बच्चा जुड़ा रहता है — यही 'विविध अधिगम सामग्री' की माँग है
• D. यह केवल प्रतिभाशाली बच्चों के लिए उपयुक्त है जिन्हें वस्तुएँ छूना पसंद हो

Q26. कक्षा 3 का एक विद्यार्थी कक्षा में निम्न लक्षण दिखाता है — पढ़ने पर चिंता, शब्दों या अक्षरों को पहचानने में कठिनाई, सीमित शब्द-भंडार, और पढ़ी हुई बात को समझने या याद रखने में कठिनाई। ये लक्षण किसकी ओर इशारा करते हैं?

• A. एक स्वलीन (autistic) विद्यार्थी
• B. एक सृजनात्मक विद्यार्थी
• C. एक अधिगम-अक्षम (learning disability) विद्यार्थी
• D. एक 'मानसिक रूप से क्षीण' विद्यार्थी

Q27. आठ वर्ष का रोहित लगातार उदासी, बिना स्पष्ट कारण रोना और छह माह से अधिक समय से सामूहिक खेलों से बचने का व्यवहार दिखाता है — इसे सामाजिक-भावनात्मक-व्यवहारात्मक विकार के अंतर्गत रखा जाता है। समावेशी मार्गदर्शन तथा RTE 2009 के बाल-अधिकार ढाँचे के अनुसार सबसे उपयुक्त प्रतिक्रिया क्या है?

• A. कक्षा-रजिस्टर में रोहित को 'समस्या बच्चा' लेबल कर देना और अलग कर देना
• B. रोहित को हर बार रोने पर दंडित करना ताकि वह 'व्यवहार सीखे'
• C. पैटर्न का अवलोकन करना व लिखना, अभिभावकों से बात करना, जहाँ संभव हो परामर्शदाता से रेफ़र करना, और कक्षा-अपेक्षाएँ समायोजित करना — रोहित को सामान्य कक्षा से न हटाते हुए
• D. व्यवहार सुधरने तक रोहित का नाम उपस्थिति-पंजी से हटा देना

Q28. हेलन केलर का उद्धरण देती है — 'अकेले हम बहुत थोड़ा कर सकते हैं; मिलकर बहुत कुछ कर सकते हैं।' कौन-सी अवधारणा इस उद्धरण को समावेशी शिक्षण के लिए सबसे सटीक कक्षा-तंत्र देती है?

• A. Piaget का औपचारिक संक्रियात्मक चरण, क्योंकि हर बच्चा इसमें एक ही आयु पर प्रवेश करता है
• B. Vygotsky का निकटस्थ विकास क्षेत्र (ZPD) तथा scaffolding — साथी व शिक्षक मिलकर बच्चे को वह करने में मदद करते हैं जो वह अकेले अभी नहीं कर पाता
• C. Kohlberg का पूर्व-प्रथागत नैतिकता स्तर, क्योंकि छोटे बच्चे केवल पुरस्कार-दंड से सीखते हैं
• D. Erikson का स्वायत्तता-बनाम-लज्जा चरण, क्योंकि हर बच्चे को अकेले काम करना चाहिए

Q29. समावेशन व बाल-विकास से जुड़े दो कथन देखिए— कथन I: समावेशन समूह के भीतर हर बच्चे की व्यक्तिगत आवश्यकता को महत्त्व देने का अनुभव है। कथन II: Piaget व Vygotsky दोनों बच्चे को सक्रिय अर्थ-निर्माता मानते हैं — Piaget भौतिक संसार से अन्तःक्रिया से, Vygotsky सामाजिक अन्तःक्रिया से — इसलिए 'सबके लिए एक-समान' शिक्षण विकास-सिद्धांत और समावेशी सिद्धांत — दोनों के विरुद्ध है। सर्वोत्तम मूल्यांकनात्मक निर्णय क्या है?

• A. कथन I सही है; कथन II ग़लत है क्योंकि Piaget व Vygotsky दोनों एक-समान शिक्षण में विश्वास रखते हैं
• B. कथन II सही है; कथन I ग़लत है क्योंकि सभी बच्चों के लिए समान व्यवहार चाहती है
• C. दोनों कथन सही हैं, और कथन II कथन I को स्वतंत्र रूप से और मज़बूत करता है — बच्चा-केंद्रित विकास-सिद्धांत व समावेशन मिलकर एक-समान शिक्षण को अस्वीकार करते हैं
• D. दोनों कथन ग़लत हैं

Q30. भारत में समावेशी शिक्षा से जुड़े निम्न दावा-शृंखला का मूल्यांकन कीजिए— (i) MHRD 2005 की समावेशी शिक्षा कार्य-योजना ने सामान्य विद्यालय में सामान्य शिक्षा को हर बच्चे का अधिकार मानने की नीति-नींव रखी। (ii) RTE 2009 ने 6-14 आयु-वर्ग के लिए — और अधिनियम में निर्दिष्ट आयु-सीमा तक विकलांग बच्चों सहित — निःशुल्क व अनिवार्य शिक्षा को मौलिक अधिकार बनाया। (iii) इसलिए समावेशन अब भारतीय विद्यालय व्यवस्था का मार्गदर्शक सिद्धांत है — किसी एक विद्यालय का वैकल्पिक चुनाव नहीं। सही मूल्यांकन क्या है?

• A. (i), (ii) व (iii) तीनों सही हैं और (iii) साथ पढ़ने पर (i) व (ii) से निकलता है
• B. केवल (i) सही है; (ii) व (iii) ग़लत हैं
• C. केवल (ii) सही है; (i) व (iii) ग़लत हैं
• D. तीनों ग़लत हैं