विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की शिक्षा — निपुणता

Q1. निम्नलिखित में से स्वलीनता (autism) वाले विद्यार्थियों की विशिष्ट विशेषता कौन-सी है?

• A. कल्पना को तथ्य से अलग करने की श्रेष्ठ क्षमता
• B. उन्नत सामाजिक-भावनात्मक पारस्परिकता
• C. बार-बार दोहराव एवं आवर्ती व्यवहार
• D. संवाद कौशलों का उच्च स्तर

Q2. डिसग्राफिया है

• A. एक भाषण विकार है जिसकी विशेषता हकलाना और उच्चारण में त्रुटियाँ करना है।
• B. एक गतिपूर्ण विकार है जिसकी विशेषता स्थूल पेशीय बाधिता है।
• C. एक तंत्रिकीय विकार है जिसकी विशेषता अक्षरों और आकारों को बनाने में कठिनाई है।
• D. एक मनोवैज्ञानिक विकार है जिसकी विशेषता ध्यान का अभाव और आवेगपूर्ण व्यवहार है।

Q3. पठनवैफल्य (dyslexia) वाले बच्चों की पहचान किस प्रकार की जा सकती है?

• A. उनके सामाजिक एवं सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भ को जानकर।
• B. उनका संपूर्ण शारीरिक स्वास्थ्य परीक्षण द्वारा।
• C. उनके पढ़ने और लिखने के कौशल का विश्लेषण करके।
• D. उनकी जटिल उच्च-स्तरीय समस्याओं को हल करने की क्षमता का आकलन करके।

Q4. 'प्रतिस्थापन (substitution)' को किस प्रकार के पाठ्यचर्या अनुकूलन के रूप में परिभाषित किया जाता है?

• A. पाठ्यचर्या में किसी विषय-वस्तु को दूसरी उपयुक्त विषय-वस्तु से बदल देना, पाठ्यचर्या-भार वही रहता है
• B. विषय-वस्तु को स्थायी रूप से हटाना, कोई प्रतिस्थापन नहीं
• C. केवल शिक्षण की निवेश/निर्गम विधि बदलना, विषय-वस्तु बिल्कुल वही
• D. गहन अध्ययन हेतु मौजूदा पाठ्यचर्या के ऊपर अतिरिक्त विषय जोड़ना

Q5. निम्न उदाहरणों का सही अनुकूलन-औज़ार से मिलान करें— P. बधिर बच्चे के संगीत-पीरियड के स्थान पर कला-शिल्प रखना। Q. अंधे बच्चे को विज्ञान की पाठ्यपुस्तक का ब्रेल संस्करण देना। R. बौद्धिक अशक्त बच्चे के लिए 'पैसे का प्रबंधन' की वास्तविक खरीदारी इकाई जोड़ना। S. पूर्ण अंधे बच्चे के लिए 'रंग' अध्याय को बिना प्रतिस्थापन के हटा देना।

• A. P-प्रतिस्थापन, Q-समायोजन, R-विस्तारण, S-विलोपन
• B. P-विलोपन, Q-आधुनिकीकरण, R-प्रतिस्थापन, S-समायोजन
• C. P-आधुनिकीकरण, Q-विस्तारण, R-समायोजन, S-प्रतिस्थापन
• D. P-विस्तारण, Q-विलोपन, R-आधुनिकीकरण, S-समायोजन

Q6. पाठ्यचर्या के संदर्भ में 'अनुकूलन (adaptation)' के अर्थ हेतु शिक्षा शब्दकोश (Dictionary of Education, 1981) को उद्धृत किया जाता है। इस परिभाषा के अनुसार अनुकूलन का अर्थ है

• A. विविध क्षमताओं वाले बच्चों की आवश्यकताओं की पूर्ति हेतु शैक्षिक विषय-वस्तु, विधि या वातावरण में समायोजन
• B. सभी दिव्यांग बच्चों को सामान्य विद्यालय से हटाकर विशेष विद्यालयों में डालना
• C. दिव्यांग बच्चों को सहपाठियों जैसी ही पाठ्यचर्या व गति पर ले जाना
• D. कक्षा 1 से 12 तक सभी के लिए एक ही पाठ्यपुस्तक

Q7. रामपुर की एक प्राथमिक शिक्षिका एक छोटी डायरी रखती है जिसमें वह तारीख डालकर प्रिया (बौद्धिक अशक्त बच्ची) के बारे में रोज़ एक अवलोकन लिखती है — प्रिया ने क्या किया, क्या कहा, किसी कार्य पर कैसे प्रतिक्रिया दी। इस मूल्यांकन-विधि को क्या कहते हैं?

• A. मानकीकृत IQ परीक्षण
• B. विद्यालय के बारे में अभिभावक का मूल्यांकन
• C. वर्ष-अंत की औपचारिक लिखित परीक्षा
• D. CWSN हेतु आकलन-औज़ार के रूप में उपयोग की जाने वाली उपाख्यानात्मक अभिलेख (anecdotal record)

Q8. CWSN द्वारा स्व-मूल्यांकन (self-evaluation) के संदर्भ में दो कथन पढ़ें और सही विकल्प चुनें— I. विद्यार्थी द्वारा स्व-मूल्यांकन को कठिनाई-स्तर तय करने एवं CWSN हेतु शिक्षण-अनुकूलन हेतु एक विधि माना जाता है। II. स्व-मूल्यांकन तभी सार्थक है जब बच्ची को अपने कार्य पर चिंतन करना सिखाया जाए — जिससे शिक्षिका को पता चलता है कि उसे क्या आसान/कठिन लगता है।

• A. I और II दोनों सही; II स्व-मूल्यांकन का शैक्षिक प्रयोजन भी स्पष्ट करता है
• B. केवल I सही; II तर्क का अंग नहीं
• C. केवल II सही; I अनुशंसा नहीं
• D. I और II दोनों ग़लत

Q9. दिव्यांगजन अधिकार अधिनियम (Rights of Persons with Disabilities Act) वर्ष ____ में लागू किया गया है।

• A. 1992
• B. 1995
• C. 1999
• D. 2016

Q10. शिक्षा का अधिकार अधिनियम, 2009 में उल्लेख की गई 'समावेशी शिक्षा' की अवधारणा किस पर आधारित है?

• A. व्यवहारवादी सिद्धांत।
• B. दिव्यांग बच्चों के प्रति एक सहानुभूतिक अभिवृत्ति।
• C. अधिकार-आधारित मानवतावादी परिप्रेक्ष्य।
• D. मुख्यतः व्यावसायिक शिक्षा उपलब्ध करा कर दिव्यांग बच्चों को मुख्यधारा में शामिल करना।

Q11. एक समावेशी कक्षा में, एक शिक्षक को विशिष्ट शैक्षिक योजनाओं (Individualized Education Plans) को

• A. तैयार नहीं करना चाहिए
• B. कभी-कभी तैयार करना चाहिए
• C. सक्रिय रूप से तैयार करना चाहिए
• D. तैयार करने के लिए हतोत्साहित होना चाहिए

Q12. एक कक्षा 3 की समावेशी शिक्षिका प्लास्टिक की बोतल-ढक्कन, मनके व गिनती-गोटियाँ चुनती है। उसी सेट से वह सप्ताह भर — गिनती-खेल, रंग-छँटाई, पैटर्न-निर्माण व छोटी-सी खरीदारी-नाट्य — चारों करवाती है। वह TLM चयन का कौन-सा मानदंड सर्वोत्तम दर्शा रही है?

• A. केवल सक्रिय भागीदारी
• B. TLM का उपयोग केवल आकलन के लिए, शिक्षण के लिए कभी नहीं
• C. महँगी आयातित ब्रांडेड सामग्री का उपयोग
• D. रचनात्मक व बहु-उपयोगी प्रयोग — एक ही TLM कई अधिगम-उद्देश्यों के लिए

Q13. ICT एवं 'अनुकूलित कंप्यूटर प्रयोगशालाओं (adapted computer labs)' को समावेशी कक्षा-सहयोग का अंग माना जाता है। इस अर्थ में 'अनुकूलित कंप्यूटर प्रयोगशाला' वह है जो

• A. मध्यांतर में खेलने हेतु नवीनतम गेमिंग PC रखती है
• B. केवल ऑनलाइन प्रवेश-परीक्षाओं हेतु उपयोग होती है
• C. केवल CWSN के लिए खुली है, बाक़ी सभी विद्यार्थियों के लिए बंद
• D. स्क्रीन-रीडर सॉफ्टवेयर, बड़े-प्रिंट डिस्प्ले व रूपांतरित कीबोर्ड देती है ताकि CWSN अन्य बच्चों के साथ कंप्यूटर का प्रयोग कर सकें

Q14. उपयुक्त सहायक यंत्र 'श्रवण यंत्र (hearing aid)' किस अशक्तता के साथ मिलाया गया है, तथा इसका मुख्य प्रयोजन क्या है?

• A. श्रवण-बाधिता — उपलब्ध अवशिष्ट श्रवण को बढ़ाकर बच्चा वाणी एवं कक्षा-निर्देश का अनुसरण कर सके
• B. अंधता — ध्वनि-फीडबैक से दृष्टि-हानि की भरपाई
• C. गति-अशक्तता — व्हील-चेयर को आवाज़ी आदेश से नियंत्रित करना
• D. बौद्धिक अशक्तता — केवल बाद में सुनने हेतु शिक्षक का पाठ रिकॉर्ड करना

Q15. एक विद्यालय रवि (प्रमस्तिष्क पक्षाघात वाला बच्चा, स्पष्ट वाणी-समस्या) हेतु दो व्यवस्थाएँ प्रस्तावित करता है — व्यवस्था A: रवि को एक अलग विशेष विद्यालय भेज दिया जाए जहाँ पूर्णकालिक वाणी-चिकित्सक है; व्यवस्था B: रवि को सामान्य कक्षा में रखा जाए और भ्रमणशील शिक्षक एक वाणी-चिकित्सक की समय-समय की यात्रा का समन्वय करे तथा रवि के परिवार को दैनिक अभ्यास हेतु प्रशिक्षित करे। अधिक समर्थनीय समावेशी व्यवस्था है

• A. व्यवस्था A — क्योंकि केवल अलगाव ही चिकित्सा-गुणवत्ता की गारंटी देता है
• B. दोनों में से कोई नहीं — रवि को केवल माता-पिता द्वारा घर में पढ़ाया जाए
• C. दोनों समान रूप से समावेशी हैं — चयन केवल प्रशासनिक है
• D. व्यवस्था B — क्योंकि भ्रमणशील शिक्षक व गृह-आधारित सहयोग को सामान्य विद्यालय के समावेशन-मॉडल में रखती है तथा शिक्षा को रवि का मौलिक अधिकार मानती है

Q16. आलोक ये व्यवहार दिखाता है — पढ़ते समय सिर को असामान्य कोण में रखना; बार-बार आँखें मलना व मिचमिचाना; आँखों में लाली/सूजन; अक्षरों में भ्रम। ये लक्षण हो सकते हैं

• A. दृष्टि-संबंधी समस्याएँ (कम-दृष्टि / अपवर्तन-दोष)
• B. भाषा-समझ की समस्याएँ
• C. ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम विकार
• D. संवाद-विकार

Q17. एक विद्यार्थी कक्षा में ये लक्षण दिखाती है — पढ़ने को लेकर चिंता; शब्दों या अक्षरों को पहचानने में परेशानी; कमज़ोर शब्द-भंडार; पढ़े हुए को समझने या याद रखने में कठिनाई। SLD-पहचान ढाँचे के अनुसार वह सबसे उपयुक्त रूप से क्या है?

• A. एक ऑटिज़्म-ग्रस्त विद्यार्थी
• B. एक रचनात्मक विद्यार्थी
• C. अधिगम-अशक्तता वाली विद्यार्थी (डिस्लेक्सिया)
• D. बौद्धिक-अशक्तता वाली विद्यार्थी

Q18. विविध अधिगमकर्ताओं को सुलभ प्रारूपों (accessible formats) में शिक्षण-अधिगम सामग्री प्रदान करना किसका तात्पर्य है?

• A. सार्वभौमिक समावेशी शिक्षा नैतिक विचार
• B. सार्वभौमिक शिक्षण-व्यवहार संहिता
• C. सार्वभौमिक मानवतावादी शिक्षण उपागम
• D. अधिगम का सार्वभौमिक अभिकल्प (Universal Design of Learning — UDL)

Q19. 'समायोजन' एवं 'आधुनिकीकरण' की तुलना करें। दोनों में सबसे स्पष्ट अंतर है कि

• A. समायोजन पाठ्यचर्या-विषय व मानकों को बरक़रार रखता है, केवल निवेश/निर्गम बदलता है; आधुनिकीकरण विषय-वस्तु या बच्चे से अपेक्षित मानकों में स्वयं परिवर्तन करता है
• B. समायोजन अंधे बच्चों के लिए, आधुनिकीकरण बधिर बच्चों के लिए
• C. समायोजन स्थायी होता है, आधुनिकीकरण अस्थायी
• D. समायोजन हेतु अभिभावक की सहमति आवश्यक है, आधुनिकीकरण हेतु नहीं

Q20. सामग्री 'अभिभावक आकलन (parent appraisal)' को CWSN की कठिनाई-स्तर तय करने वाली मूल्यांकन-विधियों में सूचीबद्ध करती है। यहाँ अभिभावक-आकलन का अर्थ है

• A. वर्ष-अंत में अभिभावकों द्वारा प्राचार्य को ग्रेड देना
• B. विशेष शिक्षा हेतु अभिभावकों द्वारा अतिरिक्त शुल्क देना
• C. बच्चे की ओर से अभिभावक कक्षा X बोर्ड परीक्षा देते हैं
• D. अभिभावक यह बताते हैं कि बच्चा घर पर कार्यात्मक कार्य कैसे करता है — खाना, कपड़े पहनना, भाषा-प्रयोग, सामाजिक व्यवहार — जिससे शिक्षिका की योजना बेहतर बनती है

Q21. एक प्राथमिक शिक्षिका कक्षा 4 का EVS इकाई-परीक्षण तैयार करती है। बौद्धिक-अशक्त बच्ची प्रिया के लिए वह दो लंबे विषयनिष्ठ प्रश्नों के स्थान पर आठ वस्तुनिष्ठ प्रश्न (चित्र-मिलान, सही/ग़लत, रिक्त-स्थान) रखती है। यह अनुकूलन किसमें है?

• A. परीक्षण-निर्माण (test construction) में — प्रिया की प्रतिक्रिया-क्षमता के अनुरूप प्रश्नों का प्रारूप (विषयनिष्ठ → वस्तुनिष्ठ) अनुकूलित किया गया है
• B. केवल प्रतिक्रिया-विधि में — केवल लिखने का तरीक़ा बदला है
• C. केवल बैठक-व्यवस्था में — प्रिया की बेंच हटाई गई है
• D. पाठ्यचर्या-विलोपन में — प्रिया हेतु EVS विषय हटाया गया है

Q22. सामग्री-अनुकूलन के बारे में दो कथन पढ़ें— I. मुद्रित पाठ्यपुस्तक के स्थान पर उसी पुस्तक का ब्रेल संस्करण रखना 'सामग्री-प्रतिस्थापन' है। II. कम-दृष्टि वाली बच्ची हेतु उसी मुद्रित पाठ्यपुस्तक के साथ स्पर्शीय चित्र व श्रव्य सहायता जोड़ना — ताकि वह कक्षा के साथ-साथ उसका प्रयोग कर सके — यह 'सामग्री-संवर्धन' है। इनमें से सही है/हैं

• A. I और II दोनों
• B. केवल I
• C. केवल II
• D. न तो I, न ही II

Q23. एक समावेशी कक्षा में शिक्षक को

• A. यह विश्वास करना चाहिए कि हर बच्चे में अपनी क्षमता व शक्ति के अनुसार सीखने की संभावना है
• B. दिव्यांग शिक्षार्थियों के प्रति दया एवं सहानुभूति का भाव दिखाना चाहिए
• C. बच्चों को वर्गीकृत करने हेतु 'विकलांग बच्चा', 'मंदित बच्चा' जैसे लेबल प्रयोग करने चाहिए
• D. केवल प्रतिभाशाली व उच्च-योग्य बच्चों पर ध्यान देना चाहिए

Q24. ग्यारहवीं पंचवर्षीय योजना (2007-2012) ने विद्यालयी शिक्षा हेतु उद्देश्य रखे। योजना ने प्रारंभिक स्तर पर ड्रॉपआउट दर को 52% से कितने तक लाने का लक्ष्य रखा था?

• A. 20%
• B. 30%
• C. 40%
• D. 50%

Q25. ग्यारहवीं योजना के दो साक्षरता-लक्ष्य — कुल साक्षरता 85% तथा साक्षरता में लिंग-अंतर 10 प्रतिशत-बिंदु तक। ये लक्ष्य CWSN के लिए क्यों प्रासंगिक हैं?

• A. ये देशभर में ब्रेल प्रेसों को सीधे धन देते हैं
• B. ये नीतिगत पृष्ठभूमि बनाते हैं कि 85% साक्षरता व 10-बिंदु लिंग-अंतर तक पहुँचने हेतु CWSN (विशेषकर दिव्यांग बालिकाओं) का समावेशन आवश्यक है
• C. ये दिखाते हैं कि CWSN को साक्षरता-लक्ष्यों से छूट मिली है
• D. ये PD अधिनियम 1995 लागू होने से पहले प्राप्त कर लिए गए थे

Q26. 'दस्तावेज़ीकरण प्रणालियों (documentation systems)' पर ज़ोर दिया जाता है। समावेशी कक्षा 3 चलाने वाली प्राथमिक शिक्षिका के लिए हर CWSN की IEP, उपाख्यानात्मक नोट, अभिभावक-आकलन प्रपत्र व मूल्यांकन परिणाम का लिखित रिकॉर्ड रखने का सबसे ठोस कारण है

• A. वार्षिक निरीक्षण में निरीक्षक को प्रभावित करना
• B. बच्चे की प्रगति का सतत, साझा करने योग्य रिकॉर्ड बनाना ताकि अगले वर्ष की शिक्षिका, भ्रमणशील शिक्षक व परिवार पिछली शिक्षिका के काम को आगे बढ़ा सकें
• C. केवल तब रिपोर्ट बनाना जब बच्चे को विशेष विद्यालय भेजना हो
• D. प्राचार्य को CWSN की प्रतिभाशाली बच्चों से तुलना करने देना

Q27. 'प्रशिक्षण के अंतरण (transfer of training)' को TLM चयन का मानदंड बताया जाता है। कक्षा 3 की समावेशी शिक्षिका प्रिया (बौद्धिक-अशक्त बच्ची) को असली ₹1, ₹2 व ₹5 के सिक्कों से एक मॉक-कैंटीन में सिक्कों का मूल्य सिखाती है। अंतरण-मानदंड के अनुसार यह TLM-चयन क्यों मज़बूत है?

• A. असली सिक्के कागज़ी नक़ली पैसों से अधिक सुंदर लगते हैं
• B. वास्तविक, जीवन-सदृश सामग्री से सीखे कौशल वास्तविक कैंटीन/बाज़ार-स्थिति में आसानी से अंतरित होते हैं — बजाय कागज़ी पैसों से सीखे कौशल के
• C. असली सिक्के परीक्षा-जाँच आसान करते हैं
• D. असली सिक्के शिक्षिका की तैयारी का समय शून्य कर देते हैं

Q28. गृह-आधारित शिक्षा के अंतर्गत भ्रमणशील शिक्षक गंभीर बहु-अशक्तता वाले बच्चे हेतु 'लक्ष्यों एवं उद्देश्यों वाला शैक्षिक योजना' लिखता है। उस योजना में एक उपयुक्त उद्देश्य कैसा होगा?

• A. 'कभी-न-कभी बच्चा जीवन में बेहतर करेगा।'
• B. 'चार सप्ताह में, बच्ची दोपहर के भोजन के पाँच में से तीन प्रयासों में हलकी हाथ-पर-हाथ सहायता से चम्मच उठाकर मुँह तक ले जाएगी।'
• C. 'सत्र के अंत तक बच्चा कक्षा 5 की पूरी गणित में महारत हासिल कर लेगा।'
• D. 'बच्चा कल तक धाराप्रवाह पाठक बन जाएगा।'

Q29. 'अनुकूलित पेंसिल व नोटबुक' को किस प्रकार की अशक्तता के लेखन-यंत्र के रूप में, और किस कक्षा-कक्ष प्रयोजन से सूचीबद्ध किया जाता है?

• A. पूर्ण अंधता — ब्रेल-स्लेट को पूरी तरह बदलने हेतु
• B. गति / शारीरिक अशक्तता — मोटी पकड़ वाली पेंसिल, भारयुक्त क़लम या चौड़ी-पंक्ति नोटबुक से कमज़ोर उँगली-समन्वय वाला बच्चा सामान्य कक्षा में भी लिख सके
• C. गंभीर श्रवण-बाधिता — जो सुनाई नहीं देता उसे लिखने हेतु
• D. विशिष्ट अधिगम अशक्तता — शिक्षण की आवश्यकता को ही समाप्त करने हेतु

Q30. रवि ने 6 वर्ष की आयु में गंभीर बहु-अशक्तता के कारण गृह-आधारित शिक्षा शुरू की। दो साल के भ्रमणशील शिक्षक के सहयोग से उसकी गति व संवाद इतने सुधर गए कि वह आधे दिन गाँव के प्राथमिक विद्यालय जा सकता है। विद्यालय तीन विकल्प प्रस्तावित करता है— P. 'जोखिम' से बचने हेतु रवि को स्थायी रूप से गृह-आधारित शिक्षा पर रखना। Q. 'अधिक सुरक्षित' मानकर रवि को 200 किमी दूर आवासीय विशेष विद्यालय भेजना। R. गाँव के विद्यालय में अंशकालिक समावेशी नियुक्ति, साथ ही भ्रमणशील शिक्षक व संसाधन-कक्ष का सतत सहयोग; पूर्ण समावेशन की दिशा में क्रमिक यात्रा। समावेशी दर्शन के सर्वाधिक अनुरूप विकल्प का मूल्यांकन करें

• A. केवल P
• B. केवल Q
• C. केवल R
• D. P एवं Q दोनों एक साथ