ज्ञान निर्माण के लिए अधिगम — कठिन

Q1. रचनावाद (constructivism) के बारे में दिए दो कथन पढ़ें और सर्वोत्तम निष्कर्ष चुनें। I. रचनावाद अधिगम का कोई एकल सिद्धांत नहीं बल्कि एक प्रतिमान है। II. डीवी, पियाजे, व्यगोत्सकी, ब्रूनर, नोवाक जैसे अनेक चिंतकों ने भिन्न-भिन्न सिद्धांत दिए जो इस प्रतिमान को साझा करते हैं।

• A. केवल I सही है; II रचनावाद से असम्बद्ध है।
• B. केवल II सही है; रचनावाद वास्तव में एक ही एकीकृत सिद्धांत है।
• C. I तथा II दोनों सही हैं और II, I का समर्थन करता है।
• D. I तथा II दोनों ग़लत हैं; रचनावाद एक व्यवहारवादी सिद्धांत है।

Q2. रचनावादी दृष्टिकोण से अधिगम के बारे में निम्नलिखित में से कौन-सा कथन सही है?

• A. अधिगम पुनरुत्पादन और स्मरण की प्रक्रिया है।
• B. अधिगम यंत्रवत् रटने की प्रक्रिया है।
• C. अधिगम बार-बार जुड़ाव द्वारा व्यवहारों का अनुबंधन है।
• D. अधिगम सक्रिय सहभागिता द्वारा ज्ञान-निर्माण की प्रक्रिया है।

Q3. अभिकथन (A): शिक्षार्थी जो पहले से जानते हैं उसके आधार पर अपने ज्ञान का निर्माण करते हैं। कारण (R): पैटर्न ढूँढ़ना और पिछले ज्ञान के साथ जुड़ाव बनाने से शिक्षार्थियों को जानकारी को सार्थक रूप से संसाधित करने में मदद मिलती है।

• A. (A) और (R) दोनों सही हैं और (R) की (A) सही व्याख्या करता है।
• B. (A) और (R) दोनों सही हैं लेकिन (R) की (A) सही व्याख्या नहीं करता है।
• C. (A) सही है लेकिन (R) ग़लत है।
• D. (A) और (R) दोनों ग़लत हैं।

Q4. पियाजे के अनुसार प्रत्येक व्यक्ति तीन मूल प्रवृत्तियों के साथ जन्म लेता है। निम्न में से कौन-सी इन तीन प्रवृत्तियों में नहीं है?

• A. व्यवस्थापन (organization) — अनुभवों को व्यवस्थित ढंग से क्रमबद्ध करना।
• B. अनुकूलन (adaptation) — आत्मसातीकरण व समायोजन द्वारा नई स्थितियों में ढलना।
• C. साम्यधारण (equilibrium) — ज्ञानात्मक संरचनाओं एवं वातावरण के बीच संतुलन।
• D. पुनर्बलन (reinforcement) — पुरस्कार लाने वाले व्यवहारों की पुनरावृत्ति।

Q5. सुश्री नेहा की कक्षा 4 की विज्ञान-कक्षा में बच्चे असली पत्तियों को आकार व किनारे से छाँट रहे हैं। मोहित अब तक हर लंबी पत्ती को 'आम का पत्ता' कहता था। पीपल, नीम व आम की पत्तियाँ साथ-साथ छाँटने के बाद वह कहता है — 'ये तीनों अलग हैं — मैं तीन समूह बनाऊँगा।' पियाजे के दृष्टिकोण से मोहित के मन में अभी-अभी क्या हुआ?

• A. उसने पीपल व नीम को आम के स्कीमा में बिना बदले आत्मसात कर लिया।
• B. उसने असाम्यधारण अनुभव किया और स्कीमा को तीन वर्गों में बदलकर समायोजन किया।
• C. वह शास्त्रीय अनुबंधन से नई अनुक्रिया देना सीख गया।
• D. वह औपचारिक संक्रियात्मक (formal-operational) अमूर्त तर्क-स्तर पर पहुँच गया।

Q6. पियाजे के स्तरों को सामान्य आयु-वर्ग से मिलाइए: I. संवेदी-गत्यात्मक (sensori-motor) (a) 7–11 वर्ष II. पूर्व संक्रियात्मक (pre-operational) (b) 0–2 वर्ष III. मूर्त संक्रियात्मक (concrete-operational) (c) 11 वर्ष से आगे IV. औपचारिक संक्रियात्मक (formal-operational) (d) 2–7 वर्ष

• A. I-b, II-d, III-a, IV-c
• B. I-a, II-b, III-c, IV-d
• C. I-d, II-b, III-c, IV-a
• D. I-c, II-a, III-d, IV-b

Q7. एक कार्य के दौरान सायना अपने आप से कार्य में आगे बढ़ने के तरीक़ों के बारे में बात कर रही है। लेव व्यगोत्सकी के भाषा एवं चिंतन सम्बन्धी विचारों के अनुसार यह 'निजी भाषा' (private speech) किसकी द्योतक है?

• A. ज्ञानात्मक अपरिपक्वता।
• B. स्व-नियंत्रण।
• C. आत्म-केंद्रितता।
• D. मनोवैज्ञानिक विकार।

Q8. थार्प व गेलीमोर (1988) ने ZPD को चार-चरणीय प्रक्रिया के रूप में वर्णित किया। बच्चे के परावलंबन से निपुणता तक के यात्रा-क्रम के अनुसार चरणों को सही क्रम में रखें: I. स्वयं द्वारा सहायता II. अधिक ज्ञानी (MKOs) द्वारा सहायता III. विसर्जन (de-automatization) — पूर्व चरणों की पुनरावृत्ति IV. आंतरिकीकरण, स्वचालन, स्थायित्व (fossilization)

• A. I → II → III → IV
• B. II → I → IV → III
• C. II → IV → I → III
• D. III → II → I → IV

Q9. रचनावादी कक्षा के लिए शिक्षक को IQ अंक पर निर्भर रहने के बजाय बच्चे का ZPD आँकना चाहिए। इस वरीयता का सबसे अच्छा कारण है

• A. RTE अधिनियम 2009 के अंतर्गत IQ अंक देना ग़ैरक़ानूनी है।
• B. ZPD बताता है कि बच्चा सहायता मिलने पर अगला क्या सीख सकता है, जो वर्तमान क्षमता के स्थिर माप से अधिक उपयोगी है।
• C. ZPD हमेशा एक संख्यात्मक अंक देता है, जबकि IQ नहीं।
• D. व्यगोत्सकी मानते थे कि बुद्धि नापी ही नहीं जा सकती।

Q10. नोवाक की अर्थपूर्ण अधिगम (meaningful learning) की धारणा ऑसुबेल के आत्मसातीकरण से प्रभावित थी। नोवाक के योगदान के बारे में निम्न में से कौन-सा कथन सही नहीं है?

• A. नोवाक ने अर्थपूर्ण अधिगम को सोच, संवेदना व क्रिया का एकीकरण बताया।
• B. नोवाक ने अपने उपागम को 'मानववादी रचनावाद' (human constructivism) नाम दिया।
• C. नोवाक ने ज़ोर देकर कहा कि ज्ञान-अर्जन में भावनाओं की कोई भूमिका नहीं होती।
• D. नोवाक ने प्रत्ययों को व्यवस्थित व संबद्ध करने के उपकरण के रूप में प्रत्यय मानचित्र (concept maps) विकसित किए।

Q11. ब्रूनर के अधिगम-दृष्टिकोण के बारे में दिए दो कथनों के बारे में निर्णय लीजिए: I. 'अधिगम-सामग्री में रुचि अधिगम का सर्वोत्तम उद्दीपक है।' II. प्राथमिक बच्चों के लिए अंकों जैसे बाहरी पुरस्कार सबसे विश्वसनीय अभिप्रेरक होते हैं।

• A. I तथा II दोनों ब्रूनर के विचार हैं।
• B. केवल I ब्रूनर का विचार है; II उनके मत के विपरीत है।
• C. केवल II ब्रूनर का विचार है; I उनके मत के विपरीत है।
• D. न I न II ब्रूनर का विचार है।

Q12. रामपुर में कक्षा 5 EVS पढ़ाने वाली सुश्री कविता (i) बच्चों को मिट्टी पर समूह-अन्वेषण की योजना स्वयं बनाने देती हैं, (ii) 'तुम्हें ऐसा क्यों लगता है?' जैसे खुले प्रश्न पूछती हैं, तथा (iii) पाठ्यपुस्तक के चित्र के बजाय असली मिट्टी के नमूने लाती हैं। ब्रूक्स व ब्रूक्स (1993) इस कक्षा को किन रचनावादी शिक्षक-लक्षणों के रूप में देखेंगे?

• A. पाठ्यपुस्तक-वस्तु का कठोर प्रसारण, रटना, संकलनात्मक परीक्षण।
• B. स्वायत्तता एवं पहल का प्रोत्साहन, खुले संवाद, तथा प्राथमिक स्रोतों व अंतःक्रियात्मक सामग्रियों का उपयोग।
• C. पुरस्कार-दंड द्वारा व्यवहार-संशोधन।
• D. तथ्य-स्मरण पर मानकीकृत अभ्यास-दोहराव।

Q13. कक्षा 3 का अमन दृढ़ता से मानता है कि भारी वस्तु हमेशा हल्की वस्तु से तेज़ी से गिरती है। उसके शिक्षक एक छोटा पत्थर तथा उसी आकार का मुड़ा हुआ काग़ज़ का गोला एक ही ऊँचाई से एक साथ छोड़ते हैं, और दोनों एक साथ ज़मीन पर गिरते हैं। ब्रूक्स व ब्रूक्स (1993) इस शिक्षक-कदम को क्या कहेंगे?

• A. ऐसे अनुभवों में बच्चे को सम्मिलित करना जो उसकी प्रारम्भिक परिकल्पना के विरोधाभास दिखाएँ और फिर चर्चा को बढ़ावा देना।
• B. बच्चे के सहजानुभूत सिद्धांत को अनदेखा करना क्योंकि वह आयु के साथ ख़त्म हो जाएगा।
• C. ग़लत पूर्व-धारणा रखने के लिए बच्चे को दंडित करना।
• D. प्रयोग से पहले मुक्त-पतन का पाठ्यपुस्तकीय सूत्र रटाना।

Q14. अभिकथन (A): संज्ञानात्मक प्रशिक्षण में कॉलिन्स, ब्राउन व न्यूमैन (1987) ने छह शिक्षण-विधियाँ दीं — मॉडलिंग, कोचिंग, स्कैफोल्डिंग, अभिव्यक्ति, परावर्तन तथा अन्वेषण। कारण (R): ये विधियाँ मिलकर अधिगमकर्ता को छिपी हुई चिंतन-प्रक्रियाओं को दृष्ट बनाने तथा क्रमशः कार्य का दायित्व गुरु से अपने ऊपर लेने में मदद करती हैं।

• A. (A) व (R) दोनों सही हैं तथा (R), (A) की सही व्याख्या करता है।
• B. (A) व (R) दोनों सही हैं पर (R), (A) की सही व्याख्या नहीं करता।
• C. (A) सही है पर (R) ग़लत है।
• D. (A) ग़लत है पर (R) सही है।

Q15. एक चालू गतिविधि पर विद्यार्थियों को आगे बढ़ने में संघर्ष करते देखकर शिक्षक 'क्या, क्यों, कैसे' के रूप में संकेत व सुझाव देने का निर्णय लेता है। लेव व्यगोत्सकी के सिद्धांत के अनुसार यह शिक्षक

• A. बच्चों को सीखने से हतोत्साहित करेगा।
• B. अधिगम के लिए ढाँचाकरण (scaffold) का कार्य करेगा।
• C. विद्यार्थियों में पीछे हटने की प्रवृत्ति उत्पन्न करेगा।
• D. अधिगम-प्रक्रिया में अर्थहीन होगा।