ज्ञान निर्माण के लिए अधिगम — क्विज़

Q1. रचनावाद के अनुसार अधिगम एक सक्रिय अर्थ-निर्माण प्रक्रिया है — इस विचार को कौन-सा कथन सबसे अच्छा प्रकट करता है?

• A. ज्ञान एक सक्रिय अर्थ-निर्माण प्रक्रिया है जिसमें शिक्षार्थी अपने अनुभव से अर्थ का निर्माण करता है।
• B. ज्ञान पाठ्यपुस्तक की निष्क्रिय प्रतिलिपि है जो स्मृति में संग्रहीत रहती है।
• C. ज्ञान पुनर्बलन द्वारा उद्दीपन–अनुक्रिया बंधनों का सुदृढ़ीकरण है।
• D. ज्ञान शिक्षक से अधिगमकर्ता तक तथ्यों का बिना बदले हस्तांतरण है।

Q2. रामपुर की एक रचनावादी शिक्षिका को पता चलता है कि कक्षा 4 के बच्चों के पास वर्षा के कारण के बारे में पहले से अनेक विचार हैं, जिनमें से कुछ वैज्ञानिक रूप से अधूरे हैं। उसे इन पूर्व-विचारों को किस रूप में देखना चाहिए?

• A. ऐसी त्रुटियाँ जिन्हें सही उत्तर देने से पहले मिटाना है।
• B. विज्ञान-पाठ के दौरान अनदेखा करने योग्य व्यवधान।
• C. इस बात का प्रमाण कि बच्चे विषय सीखने के लिए तैयार नहीं हैं।
• D. अधूरे पर महत्त्वपूर्ण — ये आगे के अर्थ-निर्माण में अहम भूमिका निभाते हैं।

Q3. पियाजे (1964 ने लिखा — 'किसी वस्तु को जानना यानी उस पर कार्य करना है, उसे बदलना है, रूपांतरित करना है।' यह कथन कक्षा 3 के बच्चे के लिए किस कक्षा-अभ्यास का सर्वाधिक समर्थन करता है?

• A. बच्चे से 'पौधा' की परिभाषा कॉपी में तीन बार उतरवाना।
• B. रिक्त-स्थान भरने वाली छपी कार्य-शीट देना।
• C. अध्यापक का पाठ ज़ोर से पढ़ना और बच्चे का चुपचाप सुनना।
• D. पौधे के अंगों के नाम बताने से पहले बच्चे को वास्तविक पत्तियाँ देखने, छाँटने व पुनः व्यवस्थित करने देना।

Q4. कक्षा 2 का छात्र आरव हर उड़ने वाले जीव को 'पक्षी' कहता है। जब उसकी शिक्षिका चमगादड़ दिखाकर बताती है कि वह स्तनधारी है, तो आरव अपना स्कीमा बदल लेता है और चमगादड़ को पक्षी कहना बंद कर देता है। पियाजे के अनुसार यह उदाहरण है

• A. आत्मसातीकरण (assimilation)
• B. साम्यधारण (equilibrium)
• C. समायोजन (accommodation)
• D. व्यवस्थापन (organisation)

Q5. थार्प व गेलीमोर (1988) की ZPD चार-चरणीय प्रक्रिया में चरण 1 के 'अधिक ज्ञानी' (More Knowledgeable Other - MKO) को सर्वोत्तम रूप में वर्णित किया जा सकता है

• A. केवल कक्षा का विषय-शिक्षक।
• B. केवल बच्चे के घर पर माता-पिता।
• C. कोई भी — शिक्षक, सक्षम साथी, बड़ा या समुदाय का सदस्य — जो बच्चे से अधिक अनुभवी हो।
• D. पाठ में प्रयुक्त पाठ्यपुस्तक या कार्य-शीट।

Q6. व्यगोत्सकी (1978) ने बच्चे के ZPD में आने वाली क्षमताओं को विकास की 'कली' या 'फूल' कहा, और उन्हें विकास के 'फलों' से अलग किया। यहाँ 'फल' का अर्थ है

• A. वे कौशल जिनका विकास बच्चे ने अभी शुरू ही नहीं किया।
• B. वे कौशल जो बच्चा केवल वयस्क होने पर विकसित करेगा।
• C. केवल शिक्षक द्वारा प्रदर्शित कौशल, बच्चा कभी नहीं।
• D. वे कौशल जिन्हें बच्चा पहले से स्वतंत्र रूप से कर सकता है।

Q7. बच्चे की निजी भाषा (private speech) पर व्यगोत्सकी का दृष्टिकोण पियाजे से किस प्रकार भिन्न है?

• A. दोनों इसे विशुद्ध रूप से आत्मकेन्द्रित और अनुपयोगी मानते हैं।
• B. दोनों प्राथमिक बच्चों में निजी भाषा के अस्तित्व को नकारते हैं।
• C. पियाजे इसे स्व-नियंत्रक मानते हैं; व्यगोत्सकी इसे यादृच्छिक शोर मानते हैं।
• D. व्यगोत्सकी इसे स्व-नियंत्रक तथा व्यवहार-नियोजन में उपयोगी मानते हैं; पियाजे ने इसे आत्मकेन्द्रित व असामाजिक माना।

Q8. ब्रूनर ने अधिगम में वर्गीकरण पर बल दिया — 'समझना ही वर्गीकृत करना है, विचार करना ही वर्गीकृत करना है, अधिगम करना वर्ग निर्माण और वर्गीकृत करने का निर्णय लेना है।' इस दृष्टि से वे कहते हैं कि किसी विषय का बोध तभी बेहतर होगा जब शिक्षार्थी समझ ले उसकी

• A. परीक्षा-पद्धति
• B. ऐतिहासिक पृष्ठभूमि
• C. शब्दावली सूची
• D. मूल संरचना

Q9. अपने तीन स्तरों के आधार पर ब्रूनर सुझाव देते हैं कि प्राथमिक बच्चे को किसी नए प्रत्यय का प्रभावी अधिगम कराने के लिए किस क्रम में गतिविधियाँ करवायी जानी चाहिए?

• A. सांकेतिक → चित्रात्मक → मूर्त
• B. चित्रात्मक → सांकेतिक → मूर्त
• C. मूर्त → चित्रात्मक → सांकेतिक
• D. सांकेतिक → मूर्त → चित्रात्मक

Q10. नोवाक ने अर्थपूर्ण अधिगम (meaningful learning) को किसके रचनात्मक एकीकरण के रूप में परिभाषित किया?

• A. सोच, संवेदना तथा वचनबद्धता एवं ज़िम्मेदारी के लिए सशक्तीकरण की ओर ले जाने वाली क्रिया।
• B. बोर्ड परीक्षा में सफलता के लिए पठन, लेखन एवं अंकगणित।
• C. व्यवहार-परिवर्तन के लिए उद्दीपन, अनुक्रिया एवं पुनर्बलन।
• D. स्मरण के लिए व्याख्यान, नोट-लेखन एवं रटाई।

Q11. निम्नलिखित में से कौन माओर (1999) की रचनात्मक अधिगम वातावरण की पाँच मुख्य प्रक्रियाओं में नहीं है?

• A. वास्तविकता का वैयक्तिक निर्माण
• B. अनुरूपित प्रामाणिक अधिगम वातावरण
• C. सक्रिय अधिगम
• D. श्रुतलेख से कठोर पाठ्यक्रम-पूर्ति

Q12. जोनेसन (1995) कहते हैं — 'समूह नहीं सीखते, व्यक्ति सीखता है।' रचनावादी कक्षा में इस टिप्पणी का तात्पर्य है कि

• A. रचनावादी कक्षा में समूह-कार्य का कोई स्थान नहीं है।
• B. शिक्षक को सहयोगपूर्ण अधिगम-गतिविधियाँ बंद कर देनी चाहिए।
• C. प्राथमिक बच्चों में दक्षता केवल अकेले बैठकर किया गया कार्य ही विकसित करता है।
• D. ज्ञान-अर्जन अंततः वैयक्तिक घटना है, यद्यपि सहयोग सामाजिक सहारा देता है।

Q13. ब्रूक्स व ब्रूक्स (1993) कहते हैं कि रचनावादी शिक्षक को अपनी समझ साझा करने से पहले 'शिक्षार्थियों से प्रत्ययों की समझ जाननी चाहिए'। कक्षा 5 के 'छाया' पाठ में इसका अर्थ है शिक्षक सबसे पहले

• A. बोर्ड पर छाया की वैज्ञानिक परिभाषा लिखे।
• B. छाया-निर्माण का यूट्यूब वीडियो दिखाए।
• C. छाया के तथ्यों की छपी हुई हैंडआउट बाँटे।
• D. बच्चों से पूछे कि उनके विचार से छाया क्यों बनती है तथा उनकी बातें सुने।

Q14. साथी-शिक्षण (peer tutoring) में 'बच्चे अपने साथियों के साथ अपनी समस्याएँ और चिंताएँ साझा करने में सहज महसूस करते हैं' तथा यह अभ्यास सहायक होता है

• A. केवल ट्यूटी के लिए, ट्यूटर के लिए नहीं।
• B. केवल ट्यूटर के लिए, ट्यूटी के लिए नहीं।
• C. ट्यूटर एवं ट्यूटी दोनों के लिए।
• D. किसी बच्चे के लिए नहीं, केवल पर्यवेक्षक शिक्षक के लिए।

Q15. कक्षा 4 की एक खोज-अधिगम गतिविधि में कई बच्चे ग़लत अनुमान देते हैं कि बर्फ़ धूप में तेज़ी से क्यों पिघलती है। ब्रूनर के अंतर्ज्ञान-चिंतन (intuitive thinking) के दृष्टिकोण के अनुसार शिक्षक को चाहिए कि वह

• A. समय बचाने के लिए गतिविधि रोककर सही उत्तर बताए।
• B. और गलतियाँ रोकने के लिए ग़लत अनुमान देने वालों को दंड दे।
• C. अनुमानों को बढ़ावा दे — सही हों या ग़लत — क्योंकि अंतर्ज्ञान इसी से विकसित होता है।
• D. ग़लत अनुमान देने वालों को उपस्थिति-रजिस्टर में चिह्नित कर ले।