विविध संदर्भों में अधिगम — निपुणता

Q1. भोपाल की कक्षा 5 के विज्ञान शिक्षक श्री सलीम कक्षा में बीकर, पानी और लोहे की कील लेकर आते हैं, बच्चों के सामने जंग लगने का प्रयोग करते हैं तथा हर पद पर उनसे प्रेक्षण लिखवाते हैं। सामग्री की दृष्टि से उनकी रणनीति सर्वोत्तम रूप से क्या है?

• A. सक्रिय अधिगम की तकनीक के रूप में प्रदर्शन (demonstration)
• B. रो की विराम तकनीक
• C. फिशबाउल वाद-विवाद
• D. जीवन-गहन अधिगम

Q2. सामग्री 'उत्तरदायी व्याख्यान (responsive lecture)' का वर्णन करती है जिसमें शिक्षक व्याख्यान के दौरान शिक्षार्थियों से छोटी पर्चियों पर प्रश्न लिखवाता है और ये पर्चियाँ अगले शिक्षण-चरण का आधार बनती हैं। इसके पीछे सक्रिय अधिगम का सिद्धांत सबसे सही रूप से क्या है?

• A. व्याख्यान सदा बिना रुके पूरे कालांश तक चलना चाहिए
• B. क्या पूछने योग्य है, यह केवल शिक्षक तय कर सकता है
• C. शिक्षार्थियों के प्रश्न कक्षा का अनुशासन बिगाड़ते हैं, अतः टालने चाहिए
• D. जब शिक्षार्थी स्वयं प्रश्न गढ़ते हैं, तो वे पाठ के सक्रिय सहभागी बन जाते हैं

Q3. इंदौर की कक्षा 4 की सुश्री कविता 'मेरा गाँव' पढ़ाने के बाद हर बच्चे से कहती हैं कि वह 'गाँव के डाकिये का एक दिन' की कल्पना करते हुए अपना छोटा-सा मौलिक अनुच्छेद लिखे। सामग्री के अनुसार यह कौन-सी सक्रिय अधिगम रणनीति है और यह क्यों कारगर है?

• A. सृजनात्मक लेखन — क्योंकि अपने शब्दों में व्यक्त करने की क्रिया विषय की समझ को गहरा करती है
• B. विराम — क्योंकि यह व्याख्यान में 2 मिनट का अवकाश देती है
• C. कंप्यूटर आधारित अनुदेशन — क्योंकि कागज़ पर लिखना MOOC जैसा ही है
• D. बोबो-डॉल प्रतिमानीकरण — क्योंकि बच्चे डाकिये का अनुकरण करते हैं

Q4. सामग्री कंप्यूटर आधारित अनुदेशन (CBI) को सक्रिय अधिगम की रणनीति बताती है। निम्न में से कौन-से प्लेटफ़ॉर्म इसके उदाहरण के रूप में दिए गए हैं?

• A. MOODLE और MOOCs
• B. केवल समाचार-पत्र और रेडियो
• C. केवल लाउडस्पीकर पर घोषणा
• D. केवल मुद्रित कार्यपत्रक

Q5. बान्दुरा के अवलोकनात्मक अधिगम का तीसरा तत्व — उत्पाद (Production) — का अर्थ है

• A. शिक्षार्थी का प्रतिमान को केवल टेलीविज़न पर देखना
• B. विद्यालय का हर बच्चे से समान उत्तर तैयार करवाना
• C. शिक्षक का आवश्यकता से अधिक नोट्स बनाना
• D. शिक्षार्थी को अवलोकित क्रिया को वास्तव में करने का अवसर देना, साथ में अभ्यास और आवश्यकता पर कोचिंग

Q6. पटना की कक्षा 3 की शिक्षिका सुश्री रेणु चाहती हैं कि बच्चे मध्याह्न भोजन से पहले हाथ ठीक से धोना सीखें। वे स्वयं विद्यालय के नल पर छह-चरणीय धुलाई धीरे-धीरे करके दिखाती हैं, फिर बच्चों से वैसा ही करवाती हैं और देखकर छोटी-छोटी सुधार-सूचनाएँ देती हैं। सामग्री उन्हें क्या कहेगी?

• A. एक प्रतिमान (model) के रूप में शिक्षिका जिसे बच्चे देखते व अनुकरण करते हैं
• B. विराम तकनीक देने वाली
• C. रेज़निक की जीवन-गहन शिक्षिका
• D. फिशबाउल की अवलोकनकर्ता

Q7. कथन A: कक्षा 5 की एक SST शिक्षिका जो 'बैंक कैसे काम करता है' को ब्लैकबोर्ड पर जमा-पर्ची बनाकर पढ़ाती है, वह एक अमूर्त संदर्भ में ही रह रही है। कथन B: वही शिक्षिका जब बच्चों को निकटतम बैंक तक ले जाती है, वास्तविक जमा होते देखती है और मिलकर एक पर्ची भरवाती है, तब वह वास्तविक/प्रामाणिक संदर्भ (authentic context) का प्रयोग कर रही है — जिसे सामग्री परिस्थिति-जन्य अधिगम का सार कहती है। कौन-सा सही है?

• A. केवल A सही है
• B. केवल B सही है
• C. A और B दोनों सही हैं
• D. न तो A और न ही B सही है

Q8. निम्न में से कौन-सी रोज़मर्रा भारतीय परिस्थिति 'वास्तविक दुनिया' की उस कम्युनिटी ऑफ प्रैक्टिस का सर्वोत्तम उदाहरण है, जिसमें नया व्यक्ति वैध परिधीय भागीदारी द्वारा सीखता है?

• A. घर पर अकेले बैठकर टेलीविज़न पर कार्टून देखता बच्चा
• B. बिस्तर पर चुपचाप परी-कथा पढ़ता बच्चा
• C. अकेले ऑनलाइन सैद्धांतिक परीक्षा देता बच्चा
• D. सड़क किनारे की मोटर-मरम्मत वर्कशॉप का नया प्रशिक्षु, जो स्पैनर पकड़कर वरिष्ठ मैकेनिक को देखता है और धीरे-धीरे छोटे-मोटे सुधार करने को कहा जाता है

Q9. सामग्री एक सहयोगपूर्ण अधिगम रणनीति का वर्णन करती है जिसमें शिक्षक व्याख्यान को बीच में रोककर जोड़ों से कहता है कि वे एक-दूसरे के नोट्स देखें, ख़ाली स्थान भरें और कोई प्रश्न या टिप्पणी जोड़ें, फिर व्याख्यान आगे बढ़ता है। यह रणनीति कहलाती है

• A. कैच अप (Catch Up)
• B. युग्म साझा चिंतन (Think-Pair-Share)
• C. फिशबाउल वाद-विवाद
• D. समूह-आधारित अधिगम (TBL)

Q10. हैदराबाद की कक्षा 5 के शिक्षक श्री इम्तियाज़ कक्षा को चार छोटे समूहों में बाँटते हैं और प्रत्येक समूह को 'विद्यालय जल कैसे बचा सकता है' पर समान कठिनाई के अलग-अलग केस-प्रस्ताव देते हैं। हर समूह अपने प्रस्ताव पर कार्य करता है और बाकी कक्षा के सामने प्रस्तुत करता है। सामग्री इसे सर्वोत्तम रूप से क्या कहेगी?

• A. युग्म साझा चिंतन
• B. बोबो-डॉल प्रतिमानीकरण
• C. विराम तकनीक
• D. सहयोगपूर्ण अधिगम की रणनीति के रूप में व्यष्टि अध्ययन (Case Study) — समान कठिनाई के चार-पाँच केस-प्रस्ताव छोटे समूहों को

Q11. सहयोगपूर्ण अधिगम (collaborative learning) वह रणनीति है जिसमें

• A. दो या दो से अधिक शिक्षार्थी मिलकर एक ही समस्या का समाधान ढूँढते हैं
• B. केवल एक शिक्षार्थी अकेला किसी समस्या पर कार्य करता है
• C. शिक्षक ब्लैकबोर्ड पर समस्या हल करता है और बच्चे देखते हैं
• D. बच्चे सर्वाधिक अंकों के लिए परस्पर प्रतिस्पर्धा करते हैं

Q12. सामग्री रेज़निक (1987) के आधार पर तर्क देती है कि जो विद्यालय 'समाज में टापू (an island in society)' की तरह बर्ताव करता है — बाहरी दुनिया से पूरी तरह कटा हुआ — वह क्यों समस्या है?

• A. उसे सरकारी अनुदान कम मिलेगा
• B. बच्चे बहुत अधिक स्वस्थ हो जाएँगे
• C. बच्चों को मिली 'विद्यालय बुद्धिमत्ता' का बाहर की असली बुद्धि से बहुत कम मेल होगा
• D. शिक्षक उपस्थिति नहीं लगा पाएँगे

Q13. सामग्री बैंक्स इत्यादि (1997/2007) का उल्लेख इस विचार के लिए करती है कि विद्यालय के बाहर अधिगम को समझने के लिए ध्यान देना आवश्यक है

• A. केवल विद्यालयी परीक्षाओं के अंकों पर
• B. केवल NCERT द्वारा मुद्रित पाठ्यक्रम पर
• C. केवल विद्यालय की समय-सारणी पर
• D. उन आयामों पर जैसे — संदर्भ (context) जिसमें अधिगम होता है तथा शिक्षार्थी द्वारा प्रयोग की जा रही भाषा

Q14. सामग्री 'भिक्षाटन' (गुरु के साथ भिक्षा हेतु भ्रमण) तथा तीर्थ-यात्रा जैसी पारंपरिक भारतीय परंपराओं का उल्लेख इसलिए करती है कि वह दिखा सके

• A. भारतीय परंपरा ने विद्यालय-बाह्य अधिगम को सदा महत्व दिया है, जिसमें शिक्षार्थी गुरु के मार्गदर्शन में वास्तविक परिवेशों से होकर गुज़रता है
• B. विद्यालय-बाह्य अधिगम एक नया पाश्चात्य विचार है, भारत के लिए विदेशी
• C. केवल आधुनिक स्मार्ट क्लासरूम ही अधिगम दे सकते हैं
• D. धर्म और शिक्षा को सदा अलग रखा जाना चाहिए

Q15. पटना की कक्षा 4 की एक शिक्षिका चाहती हैं कि बच्चे 'पंचायत कैसे काम करती है' को समझें। उनके पास चार विकल्प हैं: I. बिना रुके 40 मिनट का व्याख्यान। II. 'सरपंच के सामने कौन-सी समस्या रखोगे?' पर युग्म साझा चिंतन (Think-Pair-Share)। III. बच्चों को ग्राम-पंचायत कार्यालय ले जाकर वास्तविक बैठक दिखाना और किसी सदस्य से मिलवाना। IV. पंचायत की बैठक की एक फ़िल्म चुपचाप दिखाना। सामग्री के अनुसार सर्वोत्तम संयोजन कौन-सा है — और क्यों?

• A. केवल I — क्योंकि परंपरा व्याख्यान की माँग करती है
• B. केवल IV — प्राथमिक बच्चों के लिए मूक फ़िल्म पर्याप्त है
• C. II के बाद III — युग्म साझा चिंतन सहयोगपूर्ण अधिगम से पूर्व-समझ बनाता है, फिर पंचायत-यात्रा उस अधिगम को प्रामाणिक परिस्थिति-जन्य संदर्भ (वैध परिधीय भागीदारी) में बैठाती है
• D. केवल I और IV — शब्द और चित्र मिलकर सब कुछ बता देते हैं

Q16. सामग्री 'फ़ीडबैक लेक्चर' को सक्रिय अधिगम की एक तकनीक के रूप में बताती है जिसमें शिक्षक व्याख्यान से पहले शिक्षार्थियों को अनुपूरक अध्ययन-निर्देशिका देता है और कक्षा में उसकी जाँच, चर्चा व शंका-समाधान करता है। यह सक्रिय अधिगम क्यों है?

• A. शिक्षार्थी निर्देशिका को घर पर चुपचाप रटते हैं, जिससे वे निष्क्रिय बनते हैं
• B. इसमें कक्षा-चर्चा की आवश्यकता ही नहीं रहती
• C. इससे शिक्षक का समय बचता है ताकि वह कक्षा से बाहर जा सके
• D. शिक्षार्थी पूर्व-तैयार होकर आते हैं, अतः कक्षा-समय करना, प्रश्न पूछना व प्रयोग पर लगता है, एकतरफ़ा सूचना-संप्रेषण पर नहीं

Q17. लखनऊ की एक प्राथमिक शाला की कक्षा 5 में सुश्री सुषमा के सामने 60 बच्चे हैं। उन्हें लगता है कि इतनी बड़ी कक्षा में सक्रिय अधिगम असंभव है। सामग्री उन्हें क्या सुझाव देगी?

• A. सक्रिय कार्य के लिए कक्षा को 5 से 10 छोटे समूहों में बाँटें, फिर पूरी कक्षा में निष्कर्ष साझा करें
• B. केवल व्याख्यान-विधि से ही पढ़ाती रहें, क्योंकि कक्षा-आकार से कोई विकल्प नहीं
• C. आधे बच्चों को घर भेज दें ताकि कक्षा छोटी हो जाए
• D. शिक्षण की जगह केवल पाठ्यपुस्तक पढ़ाई करें

Q18. सामग्री कहती है कि सक्रिय अधिगम केवल शिक्षक का दायित्व नहीं है — नीति-निर्माता, प्रशासक एवं अन्य हितधारक भी ज़िम्मेदार हैं। इस तर्क का सर्वोत्तम पाठ क्या है?

• A. सक्रिय अधिगम के विफल होने पर शिक्षक को ही दोष देना चाहिए
• B. नीति-निर्माताओं को शिक्षकों के पाठ-योजना स्वयं लिखनी चाहिए
• C. सक्रिय अधिगम के लिए सहायक कक्षा-आकार, समय-सारणी, प्रशिक्षण एवं संसाधन चाहिए, जो व्यक्तिगत शिक्षक के बस में नहीं
• D. बच्चे स्वयं सक्रिय अधिगम की माँग करें

Q19. सामग्री कहती है कि शिक्षक व साथी के अतिरिक्त व्यापक समुदाय भी अवलोकनात्मक अधिगम का प्रतिमान बन सकता है। कक्षा 4 के बच्चे के लिए 'समुदाय-प्रतिमान' का सर्वोत्तम उदाहरण क्या है?

• A. कक्षा में चुपचाप भरा गया कार्यपत्रक
• B. नोटबुक में अकेले हल किया गया गृहकार्य
• C. स्मार्टबोर्ड पर बहु-विकल्पीय क्विज़
• D. स्थानीय कुम्हार या लोक-चित्रकार के पास भ्रमण ताकि बच्चे कारीगर को काम करते देखें और कुछ चरण स्वयं करके देखें

Q20. परिस्थिति-जन्य अधिगम की तीन मुख्य विशेषताएँ हैं — (i) अधिगम वास्तविक परिस्थिति में होता है, (ii) यह वैध परिधीय भागीदारी से होकर गुज़रता है, और (iii) यह कम्युनिटी ऑफ प्रैक्टिस में अंतःस्थापित है। जो शिक्षक केवल किसी वर्कशॉप का 10 मिनट का वीडियो दिखाकर 'परिस्थिति-जन्य अधिगम' का दावा करता है, वह सर्वाधिक स्पष्ट रूप से क्या नहीं दे रहा?

• A. विशेषताएँ (i) और (ii) — न तो वास्तविक परिस्थिति है, न ही वास्तविक परिधीय भागीदारी
• B. केवल विशेषता (i)
• C. केवल विशेषता (iii)
• D. कोई नहीं — अकेले वीडियो ही परिस्थिति-जन्य अधिगम है

Q21. सामग्री विल्सन एवं मायर्स (2000) का उल्लेख इस विचार के लिए करती है कि परिस्थिति-जन्य अधिगम में संज्ञान को किस रूप में देखा जाता है?

• A. एक विशुद्ध व्यक्तिगत मानसिक भंडार जिसे परिस्थिति छू ही नहीं सकती
• B. जन्म से तय एक आनुवंशिक गुण
• C. एक प्रक्रिया जिसे परिस्थिति आकार देती है — भौतिक, सामाजिक एवं सांस्कृतिक परिवेश सक्रिय रूप से सीखे जा रहे ज्ञान का सह-निर्माण करते हैं
• D. एक प्रतिवर्त जिसे संदर्भ की आवश्यकता नहीं

Q22. सामग्री मानती है कि परिस्थिति-जन्य अधिगम में किसी भी व्यवहार का 'सांस्कृतिक प्रतिमान' — ग्राहक का अभिवादन कैसे करें, सब्ज़ी कैसे तौलें, जमा-पर्ची कैसे भरें — वास्तव में कहाँ बसता है?

• A. केवल विद्यालय की मुद्रित पाठ्यपुस्तक में
• B. समुदाय के रोज़मर्रा सामाजिक व्यवहार में, इसी कारण शिक्षार्थी को इस व्यवहार में प्रवेश करना ही पड़ता है
• C. केवल शिक्षक के मस्तिष्क में, जो व्याख्यान से स्थानांतरित होता है
• D. केवल परीक्षाओं और उत्तर-कुंजी में

Q23. सामग्री कोलैबोरेटिव लर्निंग नेटवर्क (CLN), कंप्यूटर सपोर्टेड कोलैबोरेटिव लर्निंग (CSCL) तथा वेब सपोर्टेड कोलैबोरेटिव लर्निंग (WSCL) को किसके उदाहरण के रूप में देती है?

• A. एकल मूक-पठन तकनीकें
• B. सहयोगपूर्ण अधिगम के आधुनिक, प्रौद्योगिकी-समर्थित रूप, जिनमें शिक्षार्थी नेटवर्क-आधारित साधनों से साझा कार्यों पर मिलकर कार्य करते हैं
• C. अनुशासन-भंग पर दंड-व्यवस्था
• D. विशुद्ध व्याख्यान-विधि के रूप

Q24. रेज़निक का तर्क है कि 'विद्यालय के भीतर' शिक्षार्थियों से शुद्ध मानसिक चेतना से कार्य की अपेक्षा होती है, जबकि 'विद्यालय के बाहर' लोग सामान्यतः साधनों, उपकरणों व सहायकों का प्रयोग करते हैं। कक्षा के लिए इसका निहितार्थ क्या है?

• A. प्राथमिक कक्षाओं में साधनों पर प्रतिबंध लगा देना चाहिए
• B. कक्षा में साधन, उपकरण व वास्तविक सहायक स्वीकार करने से विद्यालयी संज्ञान वास्तविक दुनिया के संज्ञान के निकट आता है और विद्यालय-जीवन की खाई घटती है
• C. बाहर भी बच्चों को साधन प्रयोग से रोका जाए
• D. साधनों का प्रयोग केवल वयस्क ही कर सकते हैं

Q25. सामग्री कहती है कि विद्यालय अधिकांशतः प्रतीकों (अंक, अक्षर, परिभाषाएँ, आरेख) से जूझता है, जबकि विद्यालय के बाहर लोग उन प्रतीकों के वास्तविक संदर्भों से जूझते हैं। सामग्री की अनुशंसित प्रतिक्रिया क्या है?

• A. प्राथमिक कक्षाओं से सभी प्रतीकों को हटा दिया जाए
• B. भ्रमण, वास्तविक सामग्री व विद्यालय-बाह्य गतिविधियों से प्रतीकों को वास्तविक परिस्थितियों से जोड़ा जाए, ताकि प्रतीक अपने वास्तविक संदर्भ में समझा जा सके
• C. प्रतीकों को और अधिक अमूर्त बना दिया जाए, जीवन से कोई संबंध न रखा जाए
• D. विद्यालय की जगह सीधे बाज़ार लगाया जाए

Q26. कक्षा 3 की एक शिक्षिका पहले काग़ज़ की नाव बनाने का प्रदर्शन करती हैं (बान्दुरा का प्रतिमानीकरण) और फिर हर बच्चे को थोड़ा बेहतर मोड़ने वाले साथी के साथ जोड़ देती हैं ताकि वे मिलकर नाव पूरी करें (व्यगोत्स्की का ZPD तथा अधिक जानकार सहयोगी)। सामग्री के अनुसार यह संयुक्त डिज़ाइन क्यों काम करता है?

• A. बान्दुरा और व्यगोत्स्की में मतभेद है, अतः डिज़ाइन स्वयं ही निरस्त हो जाता है
• B. प्रतिमान-अवलोकन बच्चे को कौशल का स्पष्ट मानसिक चित्र देता है, और ZPD में साथी का सहायक-संरचना (scaffolding) बच्चे को 'सहायता से कर सकता' से 'अकेले कर सकता' तक ले जाता है
• C. प्राथमिक स्तर पर केवल बान्दुरा ही प्रासंगिक है
• D. प्राथमिक स्तर पर केवल व्यगोत्स्की ही प्रासंगिक है

Q27. जयपुर की कक्षा 5 की सुश्री अनीता 'विद्यालय में प्लास्टिक कम करना' पर समूह-कार्य रखती हैं। समूह A पूरी समस्या पर मिलकर हर पद पर चर्चा करता है; समूह B में एक 'आँकड़ा-संग्राहक', एक 'पोस्टर-निर्माता' तथा एक 'वक्ता' है। सामग्री के अनुसार कौन-सा निर्णय सर्वाधिक तर्कसंगत है?

• A. दोनों समूह एक-समान सहयोगपूर्ण अधिगम कर रहे हैं
• B. समूह A सहयोगपूर्ण (collaborative) अधिगम के दर्शन को दर्शाता है — बराबरी पर साझा समस्या-समाधान; जबकि समूह B सहकारी (cooperative) अधिगम — कार्य-विभाजन; दोनों वैध हैं किंतु लक्ष्य भिन्न हैं
• C. केवल समूह A ही वास्तविक समूह-कार्य कर रहा है; समूह B तो व्याख्यान दे रहा है
• D. केवल समूह B का कार्य-विभाजन ही सही है, समूह A समय बर्बाद कर रहा है

Q28. रामपुर की एक प्राथमिक शाला में कक्षा 4 के EVS पाठ 'पानी' को दो कालांशों में पढ़ाना है। सामग्री के अनुसार प्राथमिक बच्चों के लिए सक्रिय अधिगम रणनीतियों का सर्वोत्तम क्रम क्या है?

• A. दोनों कालांश केवल व्याख्यान
• B. कालांश 1: छोटा दृश्य + वाष्पीकरण का छोटा प्रदर्शन + युग्म-चर्चा; कालांश 2: 'एक पानी की बूँद' की भूमिका-अभिनय + एक अनुच्छेद का सृजनात्मक लेखन
• C. दोनों कालांश एक मूक फ़िल्म देखना
• D. दोनों कालांश व्यक्तिगत मूक-पठन

Q29. एक NGO कक्षा 5 के समूह को सप्ताहांत में निकटवर्ती संग्रहालय की यात्रा कराता है, जहाँ गाइड प्राचीन मिट्टी-शिल्प का प्रदर्शन करता है, बच्चे मार्गदर्शन में प्रतिकृतियाँ छूते हैं और अंत में देखे का छोटा-सा नोट लिखते हैं। सामग्री के अनुसार यह एक ही गतिविधि एक साथ किन रणनीतियों का संयोजन है?

• A. केवल सक्रिय अधिगम
• B. विद्यालय-बाह्य अधिगम + अवलोकनात्मक अधिगम (गाइड = प्रतिमान) + सक्रिय अधिगम (प्रतिकृति छूना, नोट लिखना)
• C. केवल परिस्थिति-जन्य अधिगम, और कुछ नहीं
• D. केवल बच्चों के बीच सहयोगपूर्ण अधिगम

Q30. वाराणसी के दो कक्षा 5 के शिक्षक 'डाकघर कैसे काम करता है' का वही पाठ पढ़ाते हैं। शिक्षक X केवल 35 मिनट का व्याख्यान देता है। शिक्षक Y 10 मिनट का दृश्य + युग्म-चर्चा + स्थानीय डाकघर तक छोटी पदयात्रा + एक छोटा लेखन-कार्य देता है। सामग्री (सक्रिय, अवलोकनात्मक, परिस्थिति-जन्य व विद्यालय-बाह्य अधिगम को एक साथ देखते हुए) के आधार पर कौन-सा निर्णय सर्वाधिक तर्कसंगत है?

• A. शिक्षक X बेहतर है क्योंकि व्याख्यान प्रति मिनट अधिक विषयवस्तु ढक लेता है
• B. शिक्षक Y बेहतर है, क्योंकि उनका मिश्रण वही विषयवस्तु करते-देखते-प्रामाणिक संदर्भ में-विद्यालय के बाहर भागीदारी से देता है — ठीक वही जो प्राथमिक अधिगम के लिए तर्क करती है
• C. दोनों समान — विषयवस्तु तो विषयवस्तु है
• D. कक्षा 5 के बच्चों के लिए दोनों ही अस्वीकार्य हैं