स्व का विकास (किशोरावस्था) — निपुणता

Q1. एक समावेशी कक्षा 8 की छात्रा मानती है — 'मैं ऐसी हूँ जो समूह का नेतृत्व कर सकती है', और यह विश्वास उसके स्वेच्छा से आगे आने, बोलने और असफलता पर प्रतिक्रिया करने को अलग-अलग परिस्थितियों में आकार देता है। यह सिद्धांत कि एक ही आंतरिक छवि उसके इतने विस्तृत व्यवहार को क्यों संचालित करती है, बताता है कि स्वयं-अवधारणा है

• A. एक क्षणिक मनोदशा जो विद्यालय के हर कालखंड में बदल जाती है
• B. व्यक्तित्व का वह केंद्र जिसके चारों ओर व्यवहार-प्रतिमान संगठित होते हैं, इसलिए विभिन्न परिस्थितियों में व्यवहार उसके अनुरूप रहता है
• C. उसके परीक्षा अंकों के बराबर और इससे अधिक कुछ नहीं
• D. केवल शिक्षक के दैनिक निर्देशों से निर्धारित और उसकी अपनी छवि से असंबंधित

Q2. कक्षा 7 के एक लड़के को बार-बार कहा जाता है — 'तुम्हारा बड़ा भाई हमेशा टॉप करता था, तुम क्यों नहीं?' वर्ष भर में वह प्रयास करना छोड़ देता है और स्वयं को 'कमज़ोर वाला' कहने लगता है। इस स्थिति का सबसे उपयुक्त विश्लेषण कौन-सा है?

• A. भाई-बहन की सफलता से बार-बार तुलना स्वयं-अवधारणा घटा सकती है, अपर्याप्तता की भावना से वह प्रयास छोड़ देता है
• B. भाई-बहन की सफलता से तुलना हानिरहित है क्योंकि प्रतिस्पर्धा सदा प्रयास बढ़ाती है
• C. उसकी स्वयं-अवधारणा अप्रभावित है क्योंकि उसे केवल शिक्षक बनाते हैं, परिवार नहीं
• D. किशोरावस्था में पहुँचते ही यह प्रभाव अपने आप मिट जाएगा

Q3. अभिकथन (A): कक्षा 8 की एक छात्रा जाति, धर्म व समुदाय-पहचान के प्रति पाँच वर्ष की आयु की तुलना में कहीं अधिक सजग और प्रभावित है। कारण (R): जाति, धर्म व प्रजाति के प्रति जागरूकता आयु के साथ बढ़ती है, और बढ़ते-बढ़ते यह विकसित होती स्वयं-अवधारणा को प्रभावित करने लगती है। सही विकल्प चुनिए

• A. A और R दोनों सही हैं, तथा R, A की सही व्याख्या है
• B. A और R दोनों सही हैं, परन्तु R, A की सही व्याख्या नहीं है
• C. A सही है, R ग़लत है
• D. A ग़लत है, R सही है

Q4. उत्तर-बाल्यावस्था में एक 11-वर्षीय बालक उन गतिविधियों को मना करने लगता है जिन्हें वह 'लड़कों के लिए नहीं' मानता है, और स्वयं को इस आधार पर आँकता है कि वह एक लड़के को 'कैसा होना चाहिए' से कितना मेल खाता है। स्वयं-अवधारणा विकास की दृष्टि से इसकी सर्वोत्तम व्याख्या कौन-सी है?

• A. लिंग-अनुकूलता की चिंता उत्तर-बाल्यावस्था में उभरती है और आत्म-मूल्यांकन को आकार देती है, इसलिए असंगति उसकी स्वयं-अवधारणा घटा सकती है
• B. लिंग का विकास के किसी भी चरण में स्वयं-अवधारणा से कोई संबंध नहीं
• C. यह चिंता असामान्य रूप से देर से आई है; सामान्यतः यह शैशवावस्था में चरम पर होती है
• D. ऐसी चिंता केवल लड़कियों को होती है, लड़कों को कभी नहीं

Q5. दो उच्च-प्राथमिक विद्यार्थियों की स्वयं-अवधारणा भिन्न है। एक तर्क इसे वंशानुगत स्वभाव व ज्ञानेन्द्रियों के कार्य से जोड़ता है; दूसरा इसे पूर्णतः भाग्य से जोड़ता है और कहता है अनुभव की कोई भूमिका नहीं। स्वयं-अवधारणा निर्माण के अनुसार कौन-सा सही है?

• A. केवल भाग्य स्वयं-अवधारणा तय करता है; वंशानुगति व ज्ञानेन्द्रियाँ अप्रासंगिक हैं
• B. बच्चा स्वयं को कैसे जानता-आँकता है, इसमें ज्ञानेन्द्रियों का कोई हाथ नहीं
• C. वंशानुगति व ज्ञानेन्द्रियों का कार्य पर्यावरणीय अनुभव के साथ स्वयं-अवधारणा निर्माण में योगदान देते हैं
• D. स्वयं-अवधारणा गर्भाधान पर ही पूर्णतः तय हो जाती है, बाद का कोई अनुभव उसे नहीं बदल सकता

Q6. कक्षा 7 का एक लड़का जिसकी उपलब्धि कक्षा-औसत से नीचे है, धीरे-धीरे उत्तर देना बंद कर देता है, बोर्ड से बचता है और शर्मीला व अंतर्मुखी हो जाता है। 'बुद्धि' कारक के माध्यम से इसे पढ़ते हुए सर्वोत्तम शिक्षक-प्रतिक्रिया है

• A. कक्षा को बता देना कि वह मंद-अधिगमी है ताकि अपेक्षाएँ कम रहें
• B. उसके अंतर्मुखी होने की उपेक्षा करना, क्योंकि बुद्धि स्वयं-अवधारणा को प्रभावित नहीं कर सकती
• C. उसे पीछे बैठा देना और हमेशा के लिए चुप रहने देना
• D. उपयुक्त स्तर पर सफलता देना और सार्वजनिक तुलना से बचना, क्योंकि औसत से नीची उपलब्धि शर्मीलापन व कमज़ोर स्वयं-अवधारणा पैदा कर सकती है

Q7. उच्च-प्राथमिक विद्यार्थियों में स्वयं-अवधारणा के 'शारीरिक गठन' कारक पर इन कथनों पर विचार कीजिए— I. अत्यधिक मोटा या छोटे कद का बच्चा प्रतिकूल स्वयं-अवधारणा विकसित कर सकता है। II. शारीरिक गठन इसलिए मायने रखता है क्योंकि सहपाठी अक्सर रूप-रंग पर प्रतिक्रिया देते हैं और बच्चा उन प्रतिक्रियाओं को आत्मसात कर लेता है। III. कक्षा 6 तक पहुँचते ही शारीरिक गठन का स्वयं-अवधारणा से कोई संबंध नहीं रहता। कौन-से सही हैं?

• A. केवल I और II
• B. केवल I और III
• C. केवल II और III
• D. I, II और III

Q8. कक्षा 8 के दो विद्यार्थी समान क्षमता से वर्ष आरंभ करते हैं। महीनों में एक को छोटे प्राप्य लक्ष्य मिलते हैं जिन्हें वह पूरा करता है; दूसरे को बार-बार केवल असफलता मिलती है। 'सफलता बनाम असफलता' कारक से सबसे सटीक भविष्यवाणी है

• A. बार-बार सफल होने वाला आत्मविश्वास व अधिक अनुकूल स्वयं-अवधारणा पाता है, जबकि बार-बार असफलता दूसरे का आत्मविश्वास घटाती है
• B. दोनों की स्वयं-अवधारणा एक-सी रहेगी, क्योंकि इस कारक का कोई वास्तविक प्रभाव नहीं
• C. बार-बार असफल होने वाला संघर्ष से स्वतः अधिक मज़बूत स्वयं-अवधारणा विकसित करेगा
• D. आत्मविश्वास केवल शारीरिक गठन पर निर्भर है, सफलता-असफलता पर नहीं

Q9. अभिकथन (A): अच्छे शारीरिक स्वास्थ्य व उच्च ऊर्जा वाला कक्षा 7 का बच्चा समान क्षमता वाले दीर्घकालिक अस्वस्थ, कम-ऊर्जा वाले साथी की तुलना में अनुकूल स्वयं-अवधारणा विकसित करने की अधिक संभावना रखता है। कारण (R): अच्छी शारीरिक दशा बच्चे को गतिविधियों में पूर्ण भागीदारी व सफलता का अनुभव देती है, जो स्वयं की सकारात्मक छवि को सहारा देती है। सही विकल्प चुनिए

• A. A और R दोनों सही हैं, तथा R, A की सही व्याख्या है
• B. A और R दोनों सही हैं, परन्तु R, A की सही व्याख्या नहीं है
• C. A सही है, R ग़लत है
• D. A ग़लत है, R सही है

Q10. एक समावेशी कक्षा 8 में शिक्षक हर बच्चे की स्वयं-अवधारणा को लिंग व क्षमता दोनों भिन्नताओं में सुरक्षित रखना चाहता है। इस उद्देश्य से सबसे संगत प्रथाओं का संयोजन कौन-सा है?

• A. केवल टॉपरों की सार्वजनिक प्रशंसा करना, मंद-अधिगमियों को अलग बैठाना, और सभी गतिविधियों का नेतृत्व लड़कों को देना
• B. लड़कियों से केवल सरल कार्य कराना और चुनौतीपूर्ण कार्य लड़कों के लिए सुरक्षित रखना
• C. जिम्मेदारियाँ व सफलता के अनुभव लड़कियों-लड़कों व क्षमता-स्तरों में निष्पक्ष रूप से बाँटना, ठप्पों व सार्वजनिक तुलना से बचना
• D. प्रयास जगाने के लिए हर बच्चे की कक्षा-टॉपर से खुली तुलना करना

Q11. एक 6-वर्षीय बालक ज़ोर देता है कि नियम कभी नहीं तोड़ा जा सकता, जबकि उसकी 11-वर्षीय बहन तर्क देती है कि यदि सब इसे उचित मानें तो नियम बदल सकता है। 5 से 12 वर्ष के बीच नैतिक समझ के विकसित होने के अनुसार सर्वोत्तम व्याख्या है

• A. छोटा बच्चा नैतिक रूप से श्रेष्ठ है क्योंकि कठोर नियम नैतिकता का उच्चतम रूप हैं
• B. दोनों बच्चों को समान तर्क करना चाहिए, क्योंकि नैतिक समझ आयु के साथ नहीं बदलती
• C. बड़ी बहन का ह्रास हुआ है, क्योंकि बड़े बच्चे सदा अधिक कठोर हो जाते हैं
• D. लगभग 5 से 12 के बीच माता-पिता से मिली कठोर सही-ग़लत की समझ धीरे-धीरे ढीली पड़ती है और बच्चा कारणों व समूह-मतों को तौलने लगता है

Q12. कक्षा 7 के दो विद्यार्थी बहुत भिन्न उल्लंघन करते हैं: एक एक बार गृहकार्य भूल जाता है, दूसरा बार-बार सहपाठी को सताता है। 'दंड गुनाह के अनुरूप हो' सिद्धांत का पालन करने वाला शिक्षक सबसे उपयुक्त रूप से

• A. निष्पक्ष दिखने के लिए दोनों को समान, अधिकतम कठोर दंड देगा
• B. दोनों की उपेक्षा करेगा, क्योंकि परिणामों की मूल्य-विकास में कोई भूमिका नहीं
• C. परिणाम को हर कृत्य की गंभीरता के अनुरूप करेगा, ताकि छोटी चूक व बार-बार सताना अलग-अलग बरते जाएँ
• D. गृहकार्य की चूक को सबसे कठोर दंड देगा क्योंकि उसे पकड़ना सबसे आसान है

Q13. तीन शिक्षक अपने अनुशासन का वर्णन करते हैं: शिक्षक X नियम बनाता है, कारण नहीं बताता और अवज्ञा पर दंड देता है; शिक्षक Y लगभग कोई नियम नहीं बनाता और बच्चों को मनमानी करने देता है; शिक्षक Z हर नियम का कारण समझाता है और बच्चों को विचार रखने देता है। उच्च-प्राथमिक विद्यार्थियों में आंतरिकीकृत मूल्यों के दीर्घकालिक विकास के लिए कौन सर्वाधिक सहायक है और क्यों?

• A. शिक्षक X, क्योंकि दंड का भय स्थायी मूल्यों का सबसे पक्का मार्ग है
• B. शिक्षक Y, क्योंकि नियमों के अभाव से मूल्य अपने आप प्रकट होते हैं
• C. शिक्षक Z, क्योंकि नियमों के कारण समझना बच्चों को मूल्यों के आंतरिकीकरण में सहायता करता है, केवल आज्ञापालन या मनमानी में नहीं
• D. मूल्य-विकास के लिए तीनों समान रूप से प्रभावी हैं

Q14. एक माँ चिंतित है कि उसके 4-वर्षीय बेटे में 'कोई नैतिकता नहीं' क्योंकि वह बिना अपराध-बोध के भाई-बहन का खिलौना ले लेता है। नैतिक विकास की सबसे सटीक व्याख्या है

• A. बच्चा स्थायी रूप से नैतिक व्यवहार में असमर्थ है और हस्तक्षेप व्यर्थ है
• B. बच्चे को अभी वयस्क जैसा तर्क करना चाहिए और उसका व्यवहार किसी विकार का संकेत है
• C. नैतिकता जन्म पर पूर्णतः वंशानुगत है, इसलिए माँ के पालन-पोषण का कोई प्रभाव नहीं
• D. नैतिक विकास प्रारंभिक बचपन में कम होता है और इनाम, दंड व परिवार-समाज की अंतःक्रिया से धीरे-धीरे बढ़ता है

Q15. एक शिक्षक मूल्य-शिक्षण की तैयारी कर रहा है और उदाहरणों को मूल्यों की छह व्यापक श्रेणियों में सही वर्गीकृत करना चाहता है। सबसे उपयुक्त मिलान कौन-सा है?

• A. किसी समुदाय के त्योहारों, परंपराओं व रीति-रिवाजों का सम्मान — सार्वभौमिक मूल्य
• B. ईमानदारी व सत्यनिष्ठा — आध्यात्मिक मूल्य
• C. हर व्यक्ति के प्रति, हर जगह, करुणा व मानव-गरिमा — सार्वभौमिक मूल्य
• D. ईश्वर पर विश्वास व भक्ति — सांस्कृतिक मूल्य

Q16. कक्षा 8 का एक छात्र निजी तौर पर दूसरे समुदाय के सहपाठी का सम्मान करता है, पर अपने घनिष्ठ मित्र-समूह के सामने उसी सहपाठी का मज़ाक उड़ाता है ताकि समूह में फिट हो। इस बदलाव की सर्वोत्तम व्याख्या अभिवृत्ति-विकास का कौन-सा कथन करता है?

• A. अभिवृत्ति वंशानुगत है, इसलिए उसका व्यवहार जन्मजात पूर्वाग्रह सिद्ध करता है
• B. प्राथमिक समूह अनुरूपता का दबाव डालते हैं, इसलिए समूह की उपस्थिति में सहपाठी-समूह की अभिवृत्ति बच्चे की निजी अभिवृत्ति पर हावी हो सकती है
• C. अभिवृत्ति केवल विद्यालयी विषयों में बनती है, मित्रों से कभी नहीं
• D. उसका निजी सम्मान सिद्ध करता है कि उसमें कोई अभिवृत्ति है ही नहीं

Q17. एक शिक्षक पाता है कि कक्षा 7 की पहले के वर्षों में बनी विज्ञान के प्रति जमी नापसंद एक आनंददायक प्रयोग के बाद नहीं मिटती। अभिवृत्ति के विकास व परिवर्तन के माध्यम से इसे पढ़ते हुए सर्वोत्तम निष्कर्ष है

• A. एक प्रयोग सिद्ध करता है कि अभिवृत्ति तुरंत बदलती है और नापसंद पहले ही जा चुकी है
• B. एक बार बन जाने पर अभिवृत्ति बिल्कुल नहीं बदली जा सकती, इसलिए शिक्षक को प्रयास छोड़ देना चाहिए
• C. यह नापसंद वंशानुगत होगी और इसलिए अपरिवर्तनीय है
• D. एक बार बनी अभिवृत्ति परिवर्तन का प्रतिरोध करती है, इसलिए उसे बदलने हेतु निरंतर, बार-बार सकारात्मक अनुभव आवश्यक हैं

Q18. एक समावेशी कक्षा 8 में 'जिम्मेदारी बाँटने' की प्रभावी शिक्षक-अभिवृत्ति को साकार करने हेतु शिक्षिका प्रथाओं में से चुन रही है। उस अभिवृत्ति को सर्वोत्तम रूप से कौन दर्शाता है?

• A. हर निर्णय स्वयं लेना और निश्चित सीटें तय करना ताकि किसी बच्चे की कोई राय न हो
• B. कुछ कक्षा-नियम बनाने में विद्यार्थियों को शामिल करना, कक्षा-कर्तव्यों को बारी-बारी देना और समूह-गतिविधि की योजना में उनकी सहायता लेना
• C. एक चहेते विद्यार्थी को कक्षा चलाने देना जबकि बाकी केवल देखें
• D. हर विद्यार्थी-सुझाव को ठुकराना ताकि उसके अधिकार पर कभी प्रश्न न उठे

Q19. कक्षा 7 की एक समावेशी कक्षा में विद्यार्थी बुनियादी पठन सुदृढ़ कर रहे बच्चे से लेकर विस्तार-कार्य के लिए तैयार बच्चे तक हैं। 'व्यक्तिगत निर्देशन' की प्रभावी शिक्षक-अभिवृत्ति को सर्वोत्तम रूप से कौन साकार करता है?

• A. पूरी कक्षा को एक समान कार्य एक गति से पढ़ाना और सबको उसी के विरुद्ध आँकना
• B. हर विद्यार्थी के वर्तमान स्तर के अनुसार कार्य, सहायता व गति समायोजित करना ताकि हर एक को उपयुक्त चुनौती मिले
• C. धीमे पाठकों को बस तेज़ पाठकों से नकल करने देना
• D. सबको एक-सा गृहकार्य देना और जो साथ न चल सकें उनकी उपेक्षा करना

Q20. अभिकथन (A): जो शिक्षक कक्षा 7 के अंतर्मुखी विद्यार्थी के प्रति निरंतर देखभाल व दया दिखाता है, वह उस बच्चे को जुड़ने व अनुकूल स्वयं-अवधारणा विकसित करने में सहायता देने की अधिक संभावना रखता है। कारण (R): देखभाल व दया का प्रदर्शन पहली प्रभावी शिक्षक-अभिवृत्ति माना गया है, और देखभाल-भरा संबंध बच्चे को भाग लेने हेतु आवश्यक सुरक्षा देता है। सही विकल्प चुनिए

• A. A और R दोनों सही हैं, तथा R, A की सही व्याख्या है
• B. A और R दोनों सही हैं, परन्तु R, A की सही व्याख्या नहीं है
• C. A सही है, R ग़लत है
• D. A ग़लत है, R सही है

Q21. प्रारंभिक वर्षों में गंभीर, अनुपचारित श्रवण-कठिनाई वाला बच्चा विलंबित भाषा व सीमित सामाजिक अंतःक्रिया दिखाता है। विकास में अनुभूति की भूमिका के माध्यम से इसे पढ़ते हुए सर्वोत्तम व्याख्या है

• A. भाषा व समाजीकरण पूर्णतः वंशानुगत हैं और बच्चे की अनुभूति से अप्रभावित
• B. अनुभूति केवल शारीरिक वृद्धि को प्रभावित करती है, भाषा से उसका कोई संबंध नहीं
• C. ज्ञानेन्द्रियों द्वारा अनुभूति समाजीकरण व भाषा-अर्जन की आधार है, इसलिए बाधित अनुभूति-निवेश दोनों को विलंबित कर सकता है
• D. बच्चे की कठिनाई सिद्ध करती है कि अधिगम में अनुभूति की कोई भूमिका नहीं

Q22. अभिकथन (A): बच्चे के भेंगापन (squint) की पहचान व सुधार बाद के लिए छोड़ने के बजाय लगभग तीन वर्ष की आयु तक करना सर्वोत्तम है। कारण (R): सामान्य दृष्टि के विकास का एक क्रांतिक काल (critical period) होता है, और उस प्रारंभिक अवधि में हस्तक्षेप उचित अनुभूति-विकास का सर्वोत्तम अवसर देता है। सही विकल्प चुनिए

• A. A और R दोनों सही हैं, तथा R, A की सही व्याख्या है
• B. A और R दोनों सही हैं, परन्तु R, A की सही व्याख्या नहीं है
• C. A सही है, R ग़लत है
• D. A ग़लत है, R सही है

Q23. एक प्रधानाध्यापक सारा खेल व अन्वेषण समय हटाकर अधिक अभ्यास जोड़ने का प्रस्ताव रखते हैं, यह तर्क देते हुए कि खेल 'सिर्फ़ मनोरंजन है, अधिगम नहीं'। खेल व विकसित होते मस्तिष्क के बारे में जो ज्ञात है, उससे सर्वोत्तम प्रति-तर्क है

• A. खेल हटा देना चाहिए क्योंकि अधिगम पर उसका कोई प्रभाव नहीं
• B. अभ्यास व खेल परस्पर बदले जा सकते हैं, इसलिए अदला-बदली से कोई अंतर नहीं
• C. खेल नए तंत्रिका-संबंध बनाता है जो बाद के उच्चतर अधिगम की नींव हैं, इसलिए उसे हटाना उस नींव को कमज़ोर कर सकता है जिस पर अभ्यास टिका है
• D. खेल केवल शारीरिक स्वस्थता के लिए मायने रखता है, मस्तिष्क के लिए नहीं

Q24. एक उच्च-प्राथमिक शिक्षक मॉडल-निर्माण, उपकरणों से मापन व सावधानीपूर्वक आरेख-चित्रण जैसी गतिविधियाँ आंशिक रूप से हाथ-आँख समन्वय को मज़बूत करने हेतु योजना बनाते हैं। यहाँ अनुभूति की भूमिका है

• A. हाथ-आँख समन्वय बिना किसी अनुभूति-निवेश के, केवल पेशी-वृद्धि से विकसित होता है
• B. ऐसी गतिविधियाँ ज्ञानेन्द्रियों पर अधिभार डालकर समन्वय को हानि पहुँचाती हैं
• C. समन्वय वंशानुगत व स्थिर है, इसलिए अभ्यास से कोई अंतर नहीं पड़ता
• D. अनुभूति बच्चे को आँखों द्वारा ग्रहण की गई बात की व्याख्या करने व उसके अनुसार हाथ चलाने देती है, इसलिए वह हाथ-आँख समन्वय की आधार है

Q25. कक्षा 7 के दो विद्यार्थी बोर्ड पर एक ही आरेख देखते हैं; एक तुरंत एक अर्थपूर्ण प्रतिमान देख लेता है जबकि दूसरा केवल बिखरी रेखाएँ देखता है। इस अंतर की सर्वोत्तम व्याख्या इस विचार से होती है कि अनुभूति है

• A. वस्तु की निष्क्रिय, समरूप प्रतिलिपि जो सबके लिए एक-सी ही होनी चाहिए
• B. केवल इस बात पर निर्भर कि हर बच्चे की दृष्टि कितनी अच्छी है
• C. केवल वंशानुगत बुद्धि से निर्धारित, अनुभव से कभी नहीं
• D. संवेदी-निवेश की व्याख्या की एक सक्रिय प्रक्रिया, इसलिए एक ही उद्दीपन विभिन्न विद्यार्थियों द्वारा भिन्न रूप से अनुभूत हो सकता है

Q26. एक शिक्षक विचार कर रहा है कि अधिगम को मुख्यतः स्टिकर-पुरस्कारों से चलाए या बच्चों की कार्य में अपनी रुचि जगाकर। उच्च-प्राथमिक कक्षा के शैक्षिक संदर्भ के लिए दीर्घकालिक रूप से बेहतर चुनाव है

• A. मुख्यतः स्टिकर-पुरस्कारों पर निर्भर रहना, क्योंकि विद्यालय में आंतरिक रुचि अप्रासंगिक है
• B. आंतरिक अभिप्रेरणा को विकसित करना, क्योंकि यह अधिक स्व-संपोषी है और बाहरी पुरस्कारों पर निर्भरता की तुलना में शैक्षिक संदर्भ के लिए अधिक उपयुक्त है
• C. केवल दंड का प्रयोग, क्योंकि भय अधिगम को सर्वाधिक टिकाता है
• D. आंतरिक व बाहरी अभिप्रेरणा को परिणाम में बिना किसी अंतर के समान मानना

Q27. कक्षा 8 की एक छात्रा कहती है कि वह अध्याय तभी दोहराएगी जब माता-पिता नया फ़ोन देने का वादा करें। अभिप्रेरणा की दृष्टि से यह बाहरी अभिप्रेरणा है, और शिक्षक को जो मुख्य जोखिम भाँपना चाहिए वह यह है कि

• A. पुरस्कार के कारण अध्याय में उसकी अपनी रुचि स्वतः गहरी हो जाएगी
• B. बाहरी अभिप्रेरणा सदा आंतरिक अभिप्रेरणा से अधिक मज़बूत दीर्घकालिक अधिगम देती है
• C. पुरस्कार हटाना उसकी अभिप्रेरणा को तुरंत आंतरिक बना देगा
• D. बाहरी पुरस्कार हटते ही कार्य में उसकी संलग्नता घटने की संभावना है, क्योंकि प्रेरणा गतिविधि के बाहर से आई थी

Q28. आंतरिक अभिप्रेरणा को पोषित करने हेतु एक शिक्षक प्रयोगात्मक सामग्री चुन रहे हैं और तय कर रहे हैं कि कितनी स्वतंत्रता दें। सबसे उपयुक्त उपागम कौन-सा है?

• A. बच्चों के स्तर से कहीं ऊपर की सामग्री देना और माँग करना कि वे ठीक एक निर्धारित तरीके से ही उसका उपयोग करें
• B. आयु-अनुकूल सामग्री देना और मुक्त अन्वेषण की अनुमति देना, ताकि बच्चे अपनी रुचि से जुड़ें
• C. सारी सामग्री हटा देना और केवल नोट्स की नकल पर निर्भर रहना, ताकि कोई अन्वेषण संभव न हो
• D. रुचि की परवाह किए बिना सामग्री के साथ बिताए हर मिनट पर पुरस्कार देना

Q29. एक शिक्षक कक्षा 7 के विद्यार्थी को देखता है जो दो कार्यों में कठिन वाला चुनता है, लगातार अनुमोदन माँगे बिना लंबे समय तक उसमें लगा रहता है, और कार्य करते हुए प्रसन्न दिखता है। अभिप्रेरणा के चार संकेतकों से सर्वोत्तम समग्र निर्णय है कि बच्चा दिखाता है

• A. कम अभिप्रेरणा, क्योंकि कठिन कार्य चुनना बचाव का संकेत है
• B. उच्च आंतरिक अभिप्रेरणा, जिसे चुनौती-चयन, हठ, कम निर्भरता व सकारात्मक भावना मिलकर प्रमाणित करते हैं
• C. ऐसी अभिप्रेरणा जो व्यवहार से बिल्कुल आँकी ही नहीं जा सकती
• D. केवल हठ, जबकि शेष तीन संकेतक अप्रासंगिक हैं

Q30. एक नई शिक्षिका जो इनामों पर बहुत निर्भर है, पाती है कि उसकी कक्षा 8 के विद्यार्थी अब किसी भी कार्य से पहले पूछते हैं 'मुझे क्या मिलेगा?' और इनाम रुकते ही रुचि खो देते हैं। आंतरिक अभिप्रेरणा बनाने के मार्गदर्शन के अनुसार सर्वोत्तम कार्य-दिशा है

• A. इनाम और बढ़ा देना ताकि विद्यार्थी जुड़े रहें
• B. बाहरी इनामों से धीरे-धीरे उपयुक्त चुनौतीपूर्ण कार्यों की ओर बढ़ना, प्रयास की प्रशंसा करना और बच्चों को अपने कार्य का स्वयं मूल्यांकन करने को आमंत्रित करना
• C. सारी प्रतिपुष्टि पूरी तरह बंद कर देना ताकि बच्चे रातोंरात आत्मनिर्भर हो जाएँ
• D. विद्यार्थियों से कहना कि अधिगम उबाऊ है पर इनाम उसे सहनीय बनाते हैं