कक्षा-कक्ष अध्यापन-अधिगम का प्रबंधन — निपुणता

Q1. दो उच्च-प्राथमिक शिक्षक बताते हैं कि उनके लिए कक्षाकक्ष प्रबंधन का क्या अर्थ है। शिक्षक P: 'यह वह सब कुछ है जो मैं ऐसा अधिगम वातावरण गढ़ने के लिए करता हूँ जिसमें मेरे कक्षा 7 के शिक्षार्थी अच्छी तरह सीख सकें।' शिक्षक Q: 'यह वे दंड हैं जो मैं तब प्रयोग करता हूँ जब कोई शिक्षार्थी नियम तोड़ता है।' किस शिक्षक का दृष्टिकोण कक्षाकक्ष प्रबंधन को सही ढंग से व्यक्त करता है, और क्यों?

• A. शिक्षक Q, क्योंकि प्रबंधन मूलतः नियम-उल्लंघन पर प्रतिक्रिया देना है।
• B. शिक्षक P, क्योंकि प्रबंधन अधिगम वातावरण का व्यापक गठन है, जबकि Q जो बता रहा है वह अनुशासन के अधिक निकट है।
• C. दोनों प्रबंधन की समान रूप से सही परिभाषाएँ हैं।
• D. किसी की नहीं; प्रबंधन केवल समय-सारणी और अभिलेख-रखरखाव है।

Q2. अभिकथन (A): उच्च-प्राथमिक स्तर पर शिक्षक को शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया के प्रबंधक के रूप में समझना सर्वोत्तम है, केवल सूचना-प्रेषक के रूप में नहीं। कारण (R): एक प्रबंधक वातावरण की योजना बनाता है, कार्यों को व्यवस्थित करता है, संलग्नता की निगरानी करता है तथा परिस्थितियाँ समायोजित करता है ताकि सभी शिक्षार्थी सीखें — ठीक वही जो एक प्रभावी कक्षा 8 शिक्षक करता है। सही विकल्प चुनिए।

• A. A और R दोनों सत्य हैं, तथा R, A का सही स्पष्टीकरण है।
• B. A और R दोनों सत्य हैं, परंतु R, A का सही स्पष्टीकरण नहीं है।
• C. A सत्य है, R असत्य है।
• D. A असत्य है, R सत्य है।

Q3. मिश्रित-योग्यता वाली कक्षा 7 में एक छोटा समूह नयी अवधारणाएँ कई बार पुनः समझाने और हल किए उदाहरणों के बाद ही पकड़ पाता है, जबकि शेष शीघ्र आगे बढ़ जाते हैं। शिक्षार्थियों की शैक्षणिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए सर्वोत्तम प्रबंधन-प्रतिक्रिया है

• A. धीमे समूह को कमज़ोर मानकर अलग बिठाना ताकि वे कक्षा को धीमा न करें।
• B. सबसे तेज़ शिक्षार्थियों की गति से पढ़ाना और धीमे समूह को घर पर पकड़ बनाने देना।
• C. यह पहचानना कि निम्न-योग्यता वाले शिक्षार्थियों को अवधारणाएँ बार-बार और विविध रूपों में पुनः प्रस्तुत करने की आवश्यकता है, तथा पाठ के भीतर ही उनके लिए अतिरिक्त स्पष्टीकरण, उदाहरण व सहयोग जोड़ना।
• D. कठिन अवधारणा को पूरी तरह छोड़ देना ताकि कोई संघर्ष न करे।

Q4. उच्च-प्राथमिक स्तर पर कक्षा-वातावरण के दो कथन देखिए— I. गैर-धमकाने वाला, सहयोगी वातावरण एक प्रबंधन-लक्ष्य है क्योंकि शिक्षार्थी बौद्धिक जोखिम तभी लेते हैं जब उन्हें उपहास या कठोर प्रतिक्रिया का भय न हो। II. सहयोगी वातावरण का अर्थ है कि शिक्षक कोई अपेक्षा न रखे और कभी त्रुटि न सुधारे। कौन-सा सही है?

• A. केवल I सही है; सहयोगी वातावरण में भी स्पष्ट अपेक्षाएँ और रचनात्मक सुधार सम्मिलित होते हैं।
• B. केवल II सही है।
• C. I और II दोनों सही हैं।
• D. न I सही है, न II।

Q5. कक्षा 8 की एक विज्ञान शिक्षिका पाठ्यपुस्तक के उत्तर जानती है, परंतु जब शिक्षार्थी 'क्यों' पूछते हैं तो अवधारणा को नए ढंग से प्रस्तुत नहीं कर पाती, उसे रोज़मर्रा के उदाहरणों से नहीं जोड़ पाती, और याद न किए प्रश्नों से बचती है। विषयवस्तु में स्पष्टता तथा सिद्ध-हस्तता के सिद्धान्त के अंतर्गत वह जो गहरी अपेक्षा चूक रही है, वह है

• A. पाठ्यपुस्तक को शब्दशः याद करना।
• B. विषयवस्तु की पूर्ण वैचारिक पकड़ जो उसे सामग्री को लचीले ढंग से पुनः प्रस्तुत करने, जोड़ने और तर्क करने में सक्षम बनाए, केवल नियत उत्तर स्मरण करने में नहीं।
• C. ज़ोर से बोलना ताकि शिक्षार्थी ध्यान दें।
• D. अन्य अनुभागों से तेज़ी से पाठ्यक्रम पूरा करना।

Q6. कक्षा 7 की एक शिक्षिका अपने शिक्षार्थियों से समयनिष्ठ और स्वच्छ रहने की माँग करती है, परंतु स्वयं देर से आती है और अपनी मेज़ अव्यवस्थित छोड़ देती है। शिक्षार्थी धीरे-धीरे नियम को गंभीरता से लेना बंद कर देते हैं। उसके आचरण द्वारा नियम को कमज़ोर करने को सीधे समझाने वाला सिद्धान्त यह है कि

• A. इस आयु में शिक्षार्थी स्वभावतः अवज्ञाकारी होते हैं।
• B. शिक्षार्थी शिक्षक के व्यवहार को सूक्ष्मता से देखते हैं, अतः शिक्षक का अपना आचरण उसके निर्देशों से कहीं अधिक प्रबल रूप से उनके व्यवहार का आदर्श बनकर उसे आकार देता है।
• C. उच्च-प्राथमिक स्तर पर समयनिष्ठा महत्वहीन है।
• D. बिना दंड के नियम कभी लागू नहीं हो सकते।

Q7. शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों पर दो कथन दिए हैं— I. शिक्षक की मनःस्थिति और स्वभाव कक्षा के भावनात्मक स्वर को रंग देते हैं तथा अप्रत्यक्ष रूप से शिक्षार्थियों के व्यवहार को प्रभावित करते हैं। II. अतः विनम्रता और तदानुभूति जैसे व्यक्तिगत गुण विषयवस्तु पर पकड़ और कक्षा-नियमों का पूर्णतः स्थान ले सकते हैं। कौन-सा सही है?

• A. केवल I सही है; गुण वातावरण को आकार देते हैं पर विषय-पकड़ व नियमों के पूरक हैं, स्थानापन्न नहीं।
• B. केवल II सही है।
• C. I और II दोनों सही हैं।
• D. न I सही है, न II।

Q8. स्थान-कार्य के दौरान कक्षा 8 की शिक्षिका एक कोने में कार्य-बाह्य हल्की बातचीत शुरू होती देखती है। उचित हस्तक्षेप-प्रबंधन का पालन करते हुए उसकी प्रथम और सर्वोत्तम प्रतिक्रिया है

• A. जब तक बातचीत पूरी कक्षा में न फैल जाए, प्रतीक्षा करना, फिर पाठ रोककर सबको अनुशासन पर भाषण देना।
• B. शीघ्र और अनाक्रामक हस्तक्षेप — उस कोने की ओर बढ़ना और एक संक्षिप्त संकेत देना ताकि कार्य-बाह्य व्यवहार बढ़ने से पूर्व ही रुक जाए।
• C. पूरे कक्ष में ज़ोर से नाम लेकर शिक्षार्थियों को लज्जित करना।
• D. सिद्धांततः इसे पूरी तरह अनदेखा करना।

Q9. एक शिक्षिका चाहती है कि उसकी कक्षा 7 का वातावरण प्रभावी प्रबंधन में सहायक हो। कौन-सा संयोजन 'कक्षा-वातावरण' कारक को सर्वोत्तम रूप से दर्शाता है?

• A. अस्पष्ट निर्देश, कोई पृष्ठपोषण नहीं, और केवल शिक्षक की ओर से एकतरफ़ा बात।
• B. कार्यों के बारे में स्पष्ट दिशा-निर्देश, कार्य व व्यवहार पर त्वरित पृष्ठपोषण, तथा शिक्षक व शिक्षार्थियों के बीच खुला द्विमार्गी संप्रेषण।
• C. हर समय कठोर मौन, जिसमें शिक्षार्थी की कोई प्रतिक्रिया अनुमत न हो।
• D. शिक्षार्थियों को बिना मार्गदर्शन सभी कक्षा-प्रक्रियाएँ स्वयं तय करने देना।

Q10. कक्षा 8 की एक शिक्षिका धीरे-धीरे शिक्षार्थियों को अपने समूह का सामग्री-पंजी रखने, अपनी कार्य-समय-सीमा तय करने और साझा मानकों के विरुद्ध अपने आचरण की समीक्षा करने देती है। इस तकनीक का दीर्घकालिक प्रबंधन-मूल्य यह है कि यह

• A. दुर्व्यवहार का सारा दोष शिक्षार्थियों पर डाल देती है।
• B. शिक्षार्थी की जिम्मेदारी और स्वानुशासन विकसित करती है, जिससे अच्छा व्यवहार निरंतर शिक्षक-निगरानी के बजाय आंतरिक नियंत्रण से आता है।
• C. शिक्षक की पाठ-योजना बनाने की आवश्यकता समाप्त कर देती है।
• D. केवल सबसे मेधावी शिक्षार्थियों के साथ काम करती है और शेष को बाहर रखती है।

Q11. प्रभावी और कम-प्रभावी कक्षा-प्रबंधकों की तुलना करने वाले अध्ययनों में पाया गया कि अधिक प्रभावी शिक्षक मुख्यतः किससे पहचाने जाते थे?

• A. समस्याओं पर तभी प्रतिक्रिया देना जब वे गंभीर व्यवधान बन चुकी हों।
• B. वर्ष के बिल्कुल आरंभ में स्पष्ट नियम व दिनचर्याएँ स्थापित करना और उन्हें सोच-समझकर सिखाना, ताकि सुचारु प्रक्रियाएँ अधिकांश समस्याओं को रोक दें।
• C. अन्य शिक्षकों की अपेक्षा दुर्व्यवहार को अधिक कठोरता से दंडित करना।
• D. किसी भी नियम से बचना ताकि कक्षा स्वतंत्र अनुभव करे।

Q12. एक उच्च-प्राथमिक शिक्षक सकारात्मक अधिगम वातावरण बनाना चाहता है। कौन-सा दिशानिर्देश-समूह इस उद्देश्य के सर्वाधिक अनुरूप है?

• A. शिक्षार्थियों की असफलताओं पर सार्वजनिक रूप से बल देना, उनकी आपस में तुलना करना और भय पर निर्भर रहना।
• B. विनम्रता तथा उच्च किन्तु यथार्थवादी अपेक्षाएँ संप्रेषित करना, विशिष्ट प्रोत्साहन देना, त्रुटियों को अधिगम-अवसर मानना और शिक्षार्थियों को निर्णयों में सम्मिलित करना।
• C. अपेक्षाओं को छिपाए रखना ताकि शिक्षार्थी चिंतित बने रहें।
• D. कक्षा को अभिप्रेरित करने हेतु केवल प्रतिस्पर्धा और रैंकिंग का प्रयोग करना।

Q13. सुप्रबंधित कक्षा के व्यावहारिक सुझावों में 'शिक्षार्थियों को उनके नाम से पुकारें' तथा 'समय पर आएँ / तैयार रहें' सम्मिलित हैं। इन छोटी आदतों के पीछे प्रबंधन-तर्क यह है कि वे

• A. केवल औपचारिकताएँ हैं जिनका कक्षा पर कोई वास्तविक प्रभाव नहीं।
• B. सम्मान और व्यक्तिगत पहचान का संकेत देती हैं तथा विश्वसनीयता का आदर्श प्रस्तुत करती हैं — जिससे सौहार्द और व्यावसायिक स्वर बनता है जो दुर्व्यवहार घटाता है।
• C. किसी भी पाठ-विषयवस्तु की आवश्यकता का स्थान ले लेती हैं।
• D. केवल बहुत छोटे बच्चों के लिए उपयोगी हैं, उच्च-प्राथमिक शिक्षार्थियों के लिए नहीं।

Q14. एक विद्यालय अपनी कक्षा 7 को केवल इसलिए 'समावेशी' बताता है क्योंकि दो दिव्यांग बच्चे नामांकित हैं, जबकि बालिकाओं, प्रथम पीढ़ी के शिक्षार्थियों और प्रवासी श्रमिकों के बच्चों की शिक्षण में नियमित उपेक्षा होती है। समावेशी कक्षा की व्यापक धारणा के विरुद्ध यह दावा है

• A. पूर्णतः सही, क्योंकि समावेशन केवल दिव्यांग बच्चों से संबंधित है।
• B. अपर्याप्त, क्योंकि वास्तविक समावेशी कक्षा बाधाओं का सामना करने वाले प्रत्येक शिक्षार्थी की सहभागिता व अधिगम को संबोधित करती है, केवल दिव्यांग बच्चों की नहीं।
• C. सही, क्योंकि बालिकाएँ व प्रवासी बच्चे समावेशन का भाग नहीं हैं।
• D. अप्रासंगिक, क्योंकि सरकारी विद्यालयों के लिए समावेशन वैकल्पिक है।

Q15. कक्षा 8 की एक शिक्षिका अपने नोट्स को पठनीय फ़ॉन्ट में सादे, भली-भाँति टैग किए डिजिटल पाठ के रूप में तैयार करती है, ताकि वही सामग्री दृष्टि-बाधित शिक्षार्थी के लिए स्क्रीन-रीडिंग सॉफ्टवेयर द्वारा पढ़ी जा सके और आवश्यकता पर ब्रेल में बदली जा सके। यह निर्णय किस विचार को सर्वोत्तम रूप से दर्शाता है?

• A. पुनर्बलन द्वारा व्यवहार सुधार।
• B. अधिगम की सार्वभौमिक संरचना (UDL) — विषयवस्तु को ऐसे रूपों में देना जो भिन्न शिक्षार्थियों के अनुरूप परस्पर बदले जा सकें, स्क्रीन रीडर व ब्रेल सहित।
• C. ध्यानाकर्षण-व्यवहार का विलोपन।
• D. स्वनियंत्रण का सिद्धान्त।

Q16. एक समावेशी कक्षा 7 में शिक्षिका छोटे मिश्रित समूह बनाती है जिनमें एक अधिगम-कठिनाई वाला शिक्षार्थी, एक औसत शिक्षार्थी और एक उच्च-उपलब्धिकर्ता साझा लक्ष्य हेतु परस्पर-निर्भर भूमिकाओं पर काम करते हैं। समावेशी युक्ति के रूप में इस सहयोगी/सहकारी व्यवस्था का प्रमुख मूल्य यह है कि यह

• A. उच्च-उपलब्धिकर्ता को सारा काम करने देती है जबकि शेष देखते रहते हैं।
• B. साथियों को एक-दूसरे के अधिगम में सहयोग करने देती है, जिससे कठिनाई वाला शिक्षार्थी सार्थक रूप से भाग लेता है और परस्पर-निर्भरता से सभी लाभान्वित होते हैं।
• C. कठिनाई वाले शिक्षार्थी को समूह से अलग कर देती है।
• D. शिक्षक की पढ़ाने की जिम्मेदारी हटा देती है।

Q17. कक्षा 8 का एक शिक्षार्थी आंशिक रूप से ग़लत उत्तर देता है। समावेशी कक्षा में सावधान शब्द-चयन के माध्यम से सहयोगात्मक व्यवहार को कौन-सी शिक्षक-प्रतिक्रिया सर्वोत्तम रूप से दर्शाती है?

• A. 'यह बिल्कुल ग़लत है; क्या तुम सुन भी रहे थे?'
• B. 'अच्छा प्रयास — पहला भाग तुमने सही किया है। आओ, दूसरे भाग को मिलकर फिर देखते हैं।'
• C. 'तुम हमेशा सब-कुछ ग़लत करते हो।'
• D. 'बैठ जाओ, कोई समझदार उत्तर देगा।'

Q18. एक समावेशी कक्षा 7 में एक दृष्टि-बाधित और एक श्रवण-बाधित शिक्षार्थी है। आवश्यकताओं से सहायक संसाधनों का मिलान करते हुए कौन-सा युग्म सर्वाधिक उपयुक्त है?

• A. दोनों शिक्षार्थियों को एक ही मुद्रित, केवल-पाठ वाली कार्यपत्रिका देना।
• B. दृष्टि-बाधा हेतु श्रव्य/मौखिक व स्पर्शीय संसाधनों पर निर्भर रहना; श्रवण-बाधा हेतु लिखित निर्देश, हाव-भाव व स्पष्ट होंठ-दृश्य वाणी जैसे दृश्य संसाधनों पर निर्भर रहना।
• C. दृष्टि-बाधा हेतु केवल लिखित नोट्स; श्रवण-बाधा हेतु केवल मौखिक स्पष्टीकरण।
• D. किसी को कोई अनुकूलित संसाधन न देना, यह अपेक्षा करते हुए कि वे दूसरों की तरह निभा लेंगे।

Q19. दो शिक्षक कक्षा-नियमों को निवारक उपाय के रूप में बनाते हैं। शिक्षक X दस लंबे, नकारात्मक रूप में लिखे 'मत करो…' नियम लिखता है और उन पर कभी चर्चा नहीं करता। शिक्षक Y कक्षा के साथ मिलकर कुछ छोटे, सकारात्मक रूप में कहे नियम तय करता है, हर एक का कारण बताता है और उन्हें दोहराता है। कौन प्रभावी निवारक नियम-निर्धारण को बेहतर दर्शाता है, और क्यों?

• A. शिक्षक X, क्योंकि अधिक नियम अधिक नियंत्रण देते हैं।
• B. शिक्षक Y, क्योंकि प्रभावी निवारक नियम कम, स्पष्ट रूप से कहे (बेहतर हो सकारात्मक), समझे गए और शिक्षार्थियों द्वारा सह-स्वामित्व वाले होते हैं।
• C. दोनों समान रूप से प्रभावी हैं।
• D. किसी की नहीं; नियमों की कोई निवारक भूमिका नहीं।

Q20. कक्षा 8 में जहाँ कुछ शिक्षार्थी इसलिए उपद्रव करते हैं क्योंकि वे पाठ के साथ नहीं चल पाते, शिक्षक संरचित सहपाठी-शिक्षण व सहकारी कार्य आरंभ करता है ताकि संघर्षरत शिक्षार्थियों को कक्षा के दौरान शैक्षणिक सहयोग मिले। व्यवहार के प्रति दृष्टिकोण के रूप में यह सर्वोत्तम रूप से वर्गीकृत होता है

• A. सुधारात्मक उपाय, क्योंकि यह उपद्रवी शिक्षार्थियों को दंडित करता है।
• B. निवारक उपाय, क्योंकि सहकारी अधिगम द्वारा शैक्षणिक सहयोग देना दुर्व्यवहार के मूल कारण को समस्या उठने से पूर्व ही हटा देता है।
• C. विलोपन तकनीक, क्योंकि यह दुर्व्यवहार की उपेक्षा करता है।
• D. डिटेंशन का एक रूप।

Q21. अभिकथन (A): अभिभावकों को शीघ्र और सकारात्मक ढंग से सम्मिलित करना व्यवहारात्मक समस्याओं हेतु एक निवारक उपाय माना जाता है। कारण (R): जब अभिभावक और शिक्षक कक्षा 7 के शिक्षार्थी के बारे में अपेक्षाएँ व सूचनाएँ साझा करते हैं, तो घर व विद्यालय पर संगत सहयोग कई समस्याओं को जड़ पकड़ने से पूर्व ही रोक देता है। सही विकल्प चुनिए।

• A. A और R दोनों सत्य हैं, तथा R, A का सही स्पष्टीकरण है।
• B. A और R दोनों सत्य हैं, परंतु R, A का सही स्पष्टीकरण नहीं है।
• C. A सत्य है, R असत्य है।
• D. A असत्य है, R सत्य है।

Q22. कक्षा 7 का एक शिक्षार्थी अपना काम जल्दी समाप्त कर मेज़ थपथपाने और पड़ोसियों को परेशान करने लगता है। पुनःनिर्देशन के अनुपोषक उपाय को लागू करते हुए शिक्षक को चाहिए

• A. इसे अनिश्चित काल तक अनदेखा करना और आशा करना कि यह स्वयं रुक जाएगा।
• B. उसकी बेचैन ऊर्जा को किसी सार्थक गतिविधि की ओर मोड़ना — जैसे किसी साथी का कार्य जाँचने में सहायता करने या विस्तार-कार्य करने को कहना — ताकि व्यवहार रचनात्मक दिशा में मुड़ जाए।
• C. कक्षा को परेशान करने पर उसे बेंत मारना।
• D. उसे सीधे प्रधानाचार्य के पास भेजना।

Q23. कक्षा 8 के दो शिक्षार्थी विज्ञान-कोने में उपकरण साझा करने को लेकर बार-बार झगड़ते हैं। द्वंद्व-समाधान कौशल के अनुपोषक उपाय का प्रयोग करते हुए शिक्षक का सर्वोत्तम दृष्टिकोण है

• A. दोनों को दंडित करना और विज्ञान-कोने से स्थायी रूप से प्रतिबंधित करना।
• B. उन्हें अपने विचार रखने, एक-दूसरे को सुनने, वास्तविक मुद्दा पहचानने और एक न्यायसंगत व व्यावहारिक समाधान पर सहमत होने में मार्गदर्शन देना — उन्हें स्वयं विवाद सुलझाना सिखाना।
• C. उनके लिए निर्णय कर देना और किसी भी चर्चा को मना करना।
• D. उन्हें तब तक झगड़ने देना जब तक एक हार न मान ले।

Q24. कक्षा 7 का एक शिक्षार्थी शिक्षक का ध्यान पाने के लिए उत्तर बीच में बोल देता है और साथियों को टोकता है। 'वैकल्पिक कौशल' सिखाने के अनुपोषक उपाय का अर्थ है कि शिक्षक को

• A. केवल टोकाटाकी को तब तक दंडित करना जब तक वह रुक न जाए।
• B. एक स्वीकार्य व्यवहार सिखाना व पुनर्बलित करना जो उसी आवश्यकता को पूरा करे — जैसे हाथ उठाकर प्रतीक्षा करना — ताकि वह टोकने वाले व्यवहार का स्थान ले ले।
• C. शिक्षार्थी की ध्यान की आवश्यकता की पूर्णतः उपेक्षा करना।
• D. हर बार शिक्षार्थी को कक्षा से बाहर निकालना।

Q25. निवारक व अनुपोषक उपायों से कक्षा 8 के एक शिक्षार्थी की बार-बार नियम-तोड़ने की आदत नहीं बदली। 'परिणामों से अवगत कराने' के सुधारात्मक उपाय के रूप में शिक्षक को चाहिए

• A. पूरी कक्षा के सामने शिक्षार्थी को अपमानित करना।
• B. शांतिपूर्वक और निजी तौर पर शिक्षार्थी को व्यवहार के तार्किक परिणाम और जारी रहने पर क्या होगा, शारीरिक या भावनात्मक हानि से मुक्त ढंग से समझाना।
• C. अनुपालन सुनिश्चित करने हेतु शारीरिक दंड देना।
• D. शिक्षार्थी को तुरंत विद्यालय से निष्कासित करना।

Q26. जब हम शैक्षणिक सत्र में कुल दिनों की संख्या और प्रतिदिन विद्यालय खुले रहने के घंटों को उस बाहरी सीमा के रूप में कहते हैं जिसके भीतर सम्पूर्ण शिक्षण समाना चाहिए, तो हम किस वर्ग की बात कर रहे हैं?

• A. संलग्न समय
• B. उपलब्ध समय
• C. शैक्षणिक अधिगम समय
• D. अवस्थांतर समय

Q27. कक्षा 8 के 45-मिनट कालांश में 8 मिनट उपस्थिति, घोषणाओं व व्यवस्थित होने में, 12 मिनट निर्देशों तथा दिनांक व शीर्षक उतारने में, और 25 मिनट उन प्रासंगिक कार्यों में जाते हैं जिन्हें शिक्षार्थी सफलतापूर्वक करता है। कौन-सा आँकड़ा शैक्षणिक अधिगम समय को सर्वोत्तम रूप से दर्शाता है?

• A. 45 मिनट — पूरा कालांश।
• B. 25 मिनट — केवल उच्च सफलता के साथ किए गए प्रासंगिक कार्यों का समय।
• C. 37 मिनट — उपस्थिति को छोड़कर सब-कुछ।
• D. 8 मिनट — उपस्थिति व घोषणाओं का समय।

Q28. अभिकथन (A): शिक्षण की कोई एकमात्र आदर्श गति नहीं है जो हर कक्षा और हर विषय के अनुकूल हो। कारण (R): उचित गति विषयवस्तु की कठिनाई तथा शिक्षार्थियों की योग्यता व पूर्व-ज्ञान पर निर्भर करती है, अतः शिक्षक को गति तदनुसार समायोजित करनी चाहिए। सही विकल्प चुनिए।

• A. A और R दोनों सत्य हैं, तथा R, A का सही स्पष्टीकरण है।
• B. A और R दोनों सत्य हैं, परंतु R, A का सही स्पष्टीकरण नहीं है।
• C. A सत्य है, R असत्य है।
• D. A असत्य है, R सत्य है।

Q29. एक शिक्षिका देखती है कि उसकी कक्षा 7 के शिक्षार्थी दुर्व्यवहार सबसे अधिक पाठ के दौरान नहीं, बल्कि अंतरालों में करते हैं — एक गतिविधि समेटते समय, प्रतीक्षा में, और अगली शुरू करते समय। सर्वाधिक सटीक व्याख्या व प्रतिक्रिया यह है कि

• A. दुर्व्यवहार यादृच्छिक है और पाठ-संरचना से असंबद्ध।
• B. असंरचित अवस्थांतर दुर्व्यवहार के लिए उच्च-जोखिम वाले हैं, अतः उसे अवस्थांतरों को संक्षिप्त, संरचित व सुस्पष्ट-संकेतित बनाना चाहिए ताकि वह ढीला समय घटे जिसमें समस्याएँ उठती हैं।
• C. उसे अंतराल लंबे कर देने चाहिए ताकि शिक्षार्थी विश्राम कर सकें।
• D. उसे कालांश के भीतर सभी गतिविधि-परिवर्तन समाप्त कर देने चाहिए।

Q30. कक्षा-गति (momentum) पर दो कथन देखिए— I. बार-बार के व्यवधान और भद्दे अवस्थांतर गति-क्षति उत्पन्न करते हैं, जिसका शिक्षार्थी-उपलब्धि पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। II. अतः शिक्षक को सुचारु, भली-भाँति तैयार अवस्थांतरों से पाठ को गतिमान रखना चाहिए ताकि अधिगम का प्रवाह बार-बार न टूटे। कौन-सा सही है?

• A. केवल I सही है।
• B. केवल II सही है।
• C. I और II दोनों सही हैं, तथा II, I का उचित उत्तर है।
• D. न I सही है, न II।