व्यक्ति के रूप में शिक्षार्थी — I (बुद्धि, बहु-बुद्धि) — निपुणता

Q1. कक्षा 8 का रवि बीजगणितीय समीकरण व शब्द-समस्याएँ आसानी से हल कर लेता है, परन्तु शिल्प-कालांश में सरल परिपथ-किट जोड़ने या डगमगाती मेज़ ठीक करने में कठिनाई महसूस करता है। उसका शिक्षक निष्कर्ष निकालता है कि वह 'बहुत बुद्धिमान नहीं' है। इस स्थिति की सबसे सटीक व्याख्या यह है कि

• A. रवि की बुद्धि एक समान रूप से निम्न है, क्योंकि शिल्प में असफलता यही सिद्ध करती है
• B. बुद्धि अलग-अलग क्षेत्रों में कार्य करती है; रवि अमूर्त क्षेत्र में प्रबल पर यांत्रिक क्षेत्र में कमज़ोर है
• C. अमूर्त व यांत्रिक क्षेत्र एक समान हैं, अतः परिणाम विरोधाभासी है
• D. केवल यांत्रिक योग्यता ही बुद्धि का सच्चा मापन है

Q2. कक्षा 7 के संगीत-कालांश में विद्यार्थी P एक कविता के लिए मौलिक धुन रचता है, जबकि विद्यार्थी Q केवल शिक्षक द्वारा पहले बजाई गई धुन की लय को दोहराकर ताल देता है। बुद्धि-संचालन के उच्च व निम्न पहलुओं को देखते हुए सबसे उचित कथन कौन-सा है?

• A. Q उच्च पहलू दर्शाता है क्योंकि सटीक नकल में अधिक बुद्धि लगती है
• B. P उच्च पहलू (सृजनात्मक, कल्पनाशील कार्य) दर्शाता है जबकि Q का ताल देना निम्न पहलू (मात्र अनुकरण) है
• C. दोनों बिल्कुल समान बुद्धि-स्तर पर कार्य कर रहे हैं
• D. किसी भी क्रिया में बुद्धि शामिल ही नहीं है

Q3. कक्षा 6 की एक छात्रा वर्ष के मध्य में एक छोटे ग्रामीण विद्यालय से बड़े शहरी विद्यालय में जाती है, जहाँ शिक्षण की नई भाषा, नए साथी-समूह व भिन्न समय-सारणी है। कुछ ही सप्ताहों में वह पाठ समझना, मित्र बनाना तथा नई दिनचर्या सँभालना सीख लेती है। उसका व्यवहार बुद्धि की किस अवधारणा को सबसे अच्छा दर्शाता है?

• A. बुद्धि — परीक्षाएँ लिखने की गति
• B. बुद्धि — बदले हुए वातावरण के साथ प्रभावी ढंग से समायोजन की योग्यता
• C. बुद्धि — रटे गए तथ्यों की संख्या
• D. बुद्धि — एक निर्धारित, अपरिवर्तनीय गुण

Q4. दो कथन पढ़िए— अभिकथन (A): मनोवैज्ञानिकों के बीच बुद्धि की कोई एकल, सर्वमान्य परिभाषा नहीं है। कारण (R): बुद्धि कई भिन्न योग्यताओं व क्षेत्रों के माध्यम से प्रकट होती है, इसलिए भिन्न विचारक भिन्न पहलुओं पर बल देते हैं। सही विकल्प चुनिए

• A. A और R दोनों सत्य हैं तथा R, A की सही व्याख्या करता है
• B. A और R दोनों सत्य हैं किन्तु R, A की व्याख्या नहीं करता
• C. A सत्य है किन्तु R असत्य है
• D. A असत्य है किन्तु R सत्य है

Q5. कक्षा 8 की मीना तुरंत भाँप लेती है कि कब कोई सहपाठी परेशान है, जानती है कि दो समूहों के बीच तनावपूर्ण बहस को कैसे शांत करना है, और कक्षा-सभा का नेतृत्व सौंपे जाने योग्य मानी जाती है। बुद्धि के व्यापक क्षेत्रों में उसकी विशिष्ट प्रबलता किसमें है?

• A. अमूर्त क्षेत्र (विचारों व प्रतीकों को सँभालना)
• B. यांत्रिक क्षेत्र (औज़ारों व मशीनों को सँभालना)
• C. सामाजिक क्षेत्र (लोगों को समझना व उनसे प्रभावी व्यवहार)
• D. कोई नहीं — ये व्यक्तित्व-गुण हैं, बुद्धि नहीं

Q6. कक्षा 7 का अमन समूह बुद्धि परीक्षण में बहुत अधिक अंक पाता है, परन्तु कक्षा-परीक्षाओं में लगातार कम अंक लाता है। उसका शिक्षक हैरान है। बुद्धि और विद्यालयी उपलब्धि के सम्बन्ध के अनुरूप सबसे उचित व्याख्या कौन-सी है?

• A. बुद्धि परीक्षण अवश्य ग़लत होगा, क्योंकि उच्च क्षमता हमेशा उच्च अंक देती है
• B. उच्च मापित क्षमता आवश्यक रूप से उच्च उपलब्धि में नहीं बदलती; उपलब्धि-प्रेरणा, अध्ययन-आदतें व सांवेगिक तन्दुरुस्ती भी अंकों को आकार देती हैं
• C. अमन के कम अंक यह सिद्ध करते हैं कि उसकी वास्तविक बुद्धि कम है
• D. विद्यालय अंक और बुद्धि परीक्षण के अंक हमेशा पूर्ण रूप से सह-सम्बन्धित होते हैं

Q7. कक्षा 6 की एक शिक्षिका वर्ष के आरम्भ के एक बुद्धि परीक्षण-अंक के आधार पर तय कर लेती है कि सीता 'धीमी शिक्षार्थी' है और पूरे वर्ष चुपचाप उसे कम चुनौतीपूर्ण कार्य देती है। बुद्धि-अंक हमें क्या बता सकते हैं और क्या नहीं — इस दृष्टि से इस व्यवहार का मूल्यांकन कीजिए

• A. यह उचित है, क्योंकि बुद्धि-अंक बालक की स्थायी सीमा तय कर देता है
• B. यह अनुचित है; एकल अंक से बालक को लेबल कर सीमित नहीं करना चाहिए, क्योंकि क्षमता बढ़ सकती है व उपलब्धि अनेक कारकों पर निर्भर है
• C. यह उचित है, क्योंकि चुनौती घटाने से सभी धीमे शिक्षार्थियों के बेहतर परिणाम सुनिश्चित होते हैं
• D. यह केवल इसलिए अनुचित है क्योंकि परीक्षण वर्ष में बहुत जल्दी दिया गया

Q8. दो कथन पढ़िए— अभिकथन (A): शिक्षक को संवर्धन व सहयोगी गतिविधियाँ इस अपेक्षा से बनानी चाहिए कि कक्षा 7 के शिक्षार्थी का बौद्धिक संचालन सुधर सकता है। कारण (R): यह धारणा कि 'बुद्धि बढ़ाने के लिए कुछ नहीं किया जा सकता' स्वयं बुद्धि के बारे में एक भ्रांति है। सही विकल्प चुनिए

• A. A और R दोनों सत्य हैं तथा R, A की सही व्याख्या करता है
• B. A और R दोनों सत्य हैं किन्तु R, A की व्याख्या नहीं करता
• C. A सत्य है किन्तु R असत्य है
• D. A असत्य है किन्तु R सत्य है

Q9. कक्षा 8 की एक कक्षा में बुद्धि परीक्षण की वरीयता गणित के अंकों का तो ठीक-ठाक पूर्वानुमान देती है, परन्तु काष्ठ-कार्य व वस्त्र-निर्माण कालांश के अंकों का पूर्वानुमान कमज़ोर देती है। इसकी सबसे अच्छी व्याख्या यह है कि

• A. काष्ठ व वस्त्र के अंक यादृच्छिक रूप से दिए जाते हैं
• B. शिल्प-विषयों का प्रदर्शन काफ़ी हद तक व्यावहारिक हाथ-कौशल व सौंदर्य-बोध पर निर्भर है, जिसे बुद्धि परीक्षण केवल कमज़ोर ढंग से नापते हैं
• C. बुद्धि परीक्षण की वरीयता हर विषय से समान रूप से सह-सम्बन्धित होनी चाहिए
• D. गणित में कोई अमूर्त तर्क आवश्यक नहीं है

Q10. कक्षा 5 की नेहा की कालानुक्रमिक आयु 10 वर्ष है; बुद्धि परीक्षण में उसकी मानसिक आयु 14 वर्ष आँकी जाती है। उसकी बुद्धिलब्धि (IQ) तथा उसकी मानसिक विकास-दर के बारे में उसका निहितार्थ है

• A. 71, जो औसत से नीची मानसिक विकास-दर दर्शाता है
• B. 100, जो ठीक औसत मानसिक विकास-दर दर्शाता है
• C. 140, जो औसत से ऊँची मानसिक विकास-दर दर्शाता है
• D. 240, जो दर्शाता है कि उसकी IQ दोनों आयु के योग के बराबर है

Q11. दो बालक एक ही परीक्षण में 12 वर्ष की मानसिक आयु प्राप्त करते हैं। बालक X की आयु 8 वर्ष है; बालक Y की आयु 12 वर्ष है। बुद्धिलब्धि की अवधारणा से कौन-सा निष्कर्ष निकलता है?

• A. बालक Y की IQ अधिक है क्योंकि वह बड़ा है
• B. बालक X की IQ अधिक है, क्योंकि समान मानसिक आयु पर छोटे बालक की IQ अधिक होती है
• C. दोनों की IQ ठीक 100 है
• D. मानसिक आयु समान होने पर IQ की तुलना नहीं की जा सकती

Q12. एक परीक्षण-निर्माता कहता है, 'एक 10-वर्षीय बालक जो वे पद हल कर लेता है जिन्हें सामान्य 13-वर्षीय हल करता है, उसे 13 वर्ष की मानसिक आयु दी जाती है।' यह प्रक्रिया दर्शाती है कि मानसिक आयु किससे निर्धारित होती है

• A. बालक की जन्मतिथियाँ गिनकर
• B. बालक के प्रदर्शन की तुलना परीक्षण के लिए बने आयु-वार मानकों से करके
• C. बालक की शारीरिक लम्बाई व वज़न मापकर
• D. बालक से उसकी अपनी आयु बताने को कहकर

Q13. कक्षा 6 के एक विद्यार्थी की IQ ठीक 100 बताई गई है। IQ सूत्र का प्रयोग करते हुए सबसे सटीक व्याख्या यह है कि

• A. उसकी मानसिक आयु उसकी कालानुक्रमिक आयु से दुगुनी है
• B. उसकी मानसिक आयु व कालानुक्रमिक आयु बराबर हैं, अर्थात उसका मानसिक विकास उसकी शारीरिक आयु के साथ चलता है
• C. उसकी मानसिक आयु उसकी कालानुक्रमिक आयु से कहीं कम है
• D. उसने परीक्षण में 100 अंक प्राप्त किए हैं

Q14. विचार कीजिए— कथन I: बालक की IQ उसके मानसिक विकास की दर दर्शाती है, स्थायी सीमा नहीं। कथन II: IQ सूत्र में कालानुक्रमिक आयु को मानसिक आयु से विभाजित कर 100 से गुणा किया जाता है। सही विकल्प कौन-सा है?

• A. केवल कथन I सही है
• B. केवल कथन II सही है
• C. कथन I और II दोनों सही हैं
• D. न तो कथन I न ही कथन II सही है

Q15. तीन शिक्षक बताते हैं कि IQ, EQ व SQ कैसे सम्बन्धित हैं। शिक्षक X: 'ये अतिव्यापी हैं व एक साझा क्षेत्र रखते हैं।' शिक्षक Y: 'ये पिरामिड बनाते हैं — SQ शिखर पर, EQ मध्य में, IQ आधार पर।' शिक्षक Z: 'SQ केवल IQ व EQ का योग है।' तीनों मान्य दृष्टिकोणों से शिक्षकों का सही मिलान कौन-सा है?

• A. X = योग दृष्टिकोण, Y = अतिव्याप्ति दृष्टिकोण, Z = श्रेणीक्रम दृष्टिकोण
• B. X = अतिव्याप्ति दृष्टिकोण, Y = श्रेणीक्रम दृष्टिकोण, Z = योग दृष्टिकोण
• C. X = श्रेणीक्रम दृष्टिकोण, Y = योग दृष्टिकोण, Z = अतिव्याप्ति दृष्टिकोण
• D. तीनों एक ही दृष्टिकोण का वर्णन कर रहे हैं

Q16. कक्षा 8 की एक समूह-परियोजना में रिया देखती है कि एक शांत साथी को किनारे किया जा रहा है, वह भूमिकाएँ इस तरह बाँटती है कि सब योगदान दें, और समूह को केंद्रित व सहयोगी बनाए रखती है। वह जिन योग्यताओं का प्रयोग कर रही है, उन्हें किस गुणक के अंतर्गत सबसे अच्छा रखा जाएगा?

• A. IQ — ज्ञान, बोध व अनुप्रयोग
• B. EQ — टोली में कार्य, नेतृत्व, जागरूकता व संबंध-व्यवस्था
• C. SQ — मूल्यांकन, संश्लेषण, अन्तर्बोध व दूरदर्शिता
• D. कालानुक्रमिक आयु

Q17. सांवेगिक बुद्धि के दृष्टिकोणों में से कौन-सा वर्णन एस्तर ओरिओली के इस बल से मेल खाता है कि संवेग एक संसाधन हैं?

• A. सांवेगिक बुद्धि संवेगों को त्यागकर विशुद्ध तर्क अपनाना है
• B. सांवेगिक बुद्धि संवेगों की शक्ति को ऊर्जा, सूचना व प्रभाव के स्रोत के रूप में उपयोग करती है
• C. सांवेगिक बुद्धि IQ सूत्र के समरूप है
• D. सांवेगिक बुद्धि शारीरिक स्थैर्य का मापन है

Q18. कक्षा 8 की एक छात्रा बार-बार अपनी शिक्षिका से अपनी पढ़ाई के बड़े उद्देश्य, जीवन को सार्थक बनाने वाली बातों, तथा व्यक्तिगत लाभ से परे दूसरों की परवाह क्यों करनी चाहिए — ये प्रश्न पूछती है। ये चिंतनशील, अर्थ-खोजी प्रश्न किससे सबसे निकट से जुड़े हैं?

• A. बुद्धिलब्धि (IQ), जो उसकी मानसिक आयु नापती है
• B. आध्यात्मिक गुणक (SQ), जो जीवन को मूल्य व अर्थ देने तथा भौतिक सफलता से परे देखने में सहायक है
• C. कालानुक्रमिक आयु, जो उसकी परीक्षा-समय-सारणी तय करती है
• D. काष्ठ-कार्य के अंकों से नापा गया शिल्प-कौशल

Q19. प्रत्येक गुणक का उसकी क्रियाओं से मिलान कीजिए— 1) IQ 2) EQ 3) SQ P) टोली में कार्य, नेतृत्व, जागरूकता, संबंध-व्यवस्था Q) मूल्यांकन, संश्लेषण, धारणा, अन्तर्दृष्टि, अन्तर्बोध, दूरदर्शिता R) ज्ञान, बोध, अनुप्रयोग, विश्लेषण, नियोजन, कार्यान्वयन सही मिलान चुनिए

• A. 1-R, 2-P, 3-Q
• B. 1-P, 2-Q, 3-R
• C. 1-Q, 2-R, 3-P
• D. 1-R, 2-Q, 3-P

Q20. गार्डनर की योजना में निम्न में से कौन-सी विशेषता स्थानिक बुद्धि को अन्य बुद्धियों से सबसे अच्छा अलग करती है?

• A. ध्वनि, लय व शब्दों के अर्थ के प्रति संवेदनशीलता
• B. दृश्य-स्थानिक संसार को सटीक रूप से बोध करने तथा दृश्य प्रतिमाओं को रूपांतरित व पुनर्सृजित करने की क्षमता
• C. अन्य लोगों को समझने व उनके साथ सहयोग करने की योग्यता
• D. पैटर्न पहचानने व तर्क की लम्बी शृंखला सुलझाने की क्षमता

Q21. दो कथन पढ़िए— अभिकथन (A): गार्डनर का सिद्धान्त मानव योग्यताओं का एक व्यापक व समग्र दृष्टिकोण प्रस्तुत करता है। कारण (R): यह बुद्धि को एकल सामान्य योग्यता — जिसे एक अंक नापता है — के बजाय नौ अपेक्षाकृत स्वतंत्र बुद्धियों के रूप में मानता है। सही विकल्प चुनिए

• A. A और R दोनों सत्य हैं तथा R, A की सही व्याख्या करता है
• B. A और R दोनों सत्य हैं किन्तु R, A की व्याख्या नहीं करता
• C. A सत्य है किन्तु R असत्य है
• D. A असत्य है किन्तु R सत्य है

Q22. गार्डनर की बुद्धि का किसी विशिष्ट अंत-स्थिति उदाहरण से निम्न में से कौन-सा मिलान सही है?

• A. संगीतात्मक — संगीतकार व गीतकार
• B. प्रकृतिवादी — कवि व वक्ता
• C. अन्तर्वैयक्तिक — मूर्तिकार व चित्रकार
• D. तार्किक-गणितीय — नर्तक व खिलाड़ी

Q23. कक्षा 8 के दो विद्यार्थी दोनों भावनाओं के प्रति सजग हैं। विद्यार्थी A अपने स्वयं के मनोभावों, अभिप्रेरणाओं व आंतरिक लक्ष्यों के प्रति असाधारण रूप से सजग है और चिंतन के साथ अकेले सर्वोत्तम कार्य करता है; विद्यार्थी B दूसरों की भावनाओं को पढ़ने व समूह-सम्बन्ध सँभालने में निपुण है। उनकी सबसे प्रबल बुद्धियाँ क्रमशः हैं

• A. दोनों अन्तर्वैयक्तिक
• B. A अन्त:वैयक्तिक, B अन्तर्वैयक्तिक
• C. A अन्तर्वैयक्तिक, B अन्त:वैयक्तिक
• D. दोनों स्थानिक

Q24. गार्डनर की योजना में बाद में जोड़ी गई अस्तित्ववादी बुद्धि को निम्न में से कौन-सा सबसे अच्छा दर्शाता है?

• A. पौधों व जीवों को पहचानने, वर्गीकृत करने व उनकी देखभाल करने की तीव्र योग्यता
• B. अस्तित्व, अर्थ तथा ब्रह्मांड में अपने स्थान के गहरे प्रश्नों पर मनन की क्षमता, जो समाज-विज्ञानियों व आध्यात्मिक झुकाव वाले विचारकों में दिखती है
• C. लय, स्वर व धुन उत्पन्न करने का कौशल
• D. दृश्य प्रतिमाओं को मानसिक रूप से घुमाने व पुनर्सृजित करने में सटीकता

Q25. कक्षा 7 को मानसूनी पवनों की गति पढ़ाने के लिए एक शिक्षिका नामांकित मानचित्र, रंग-कोडित आरेख प्रयोग करती है और विद्यार्थियों से पवन-पथ बनाने व उनकी कल्पना करने को कहती है। यह रणनीति सबसे सीधे किस बुद्धि में प्रबल शिक्षार्थियों को संलग्न करती है?

• A. संगीतात्मक बुद्धि
• B. स्थानिक बुद्धि
• C. शाब्दिक भाषा विज्ञान बुद्धि
• D. अन्तर्वैयक्तिक बुद्धि

Q26. कक्षा 8 की एक शिक्षिका एक विकल्प देती है जिसमें विद्यार्थी अकेले एक स्व-गति परियोजना पर कार्य कर सकता है, एक चिंतनशील अधिगम-डायरी रख सकता है तथा इकाई के लिए व्यक्तिगत लक्ष्य तय कर सकता है। यह विकल्प किस बुद्धि में प्रबल शिक्षार्थियों के अनुकूल बनाया गया है?

• A. अन्तर्वैयक्तिक बुद्धि
• B. अन्त:वैयक्तिक बुद्धि
• C. शारीरिक गत्यात्मक बुद्धि
• D. प्रकृतिवादी बुद्धि

Q27. कक्षा 7 के एक पाठ के लिए शिक्षिका एक अध्याय पढ़ाने हेतु संरचित वाद-विवाद, गद्यांशों का सस्वर वाचन तथा शब्द-अर्थ खेल आयोजित करती है। बहु-बुद्धि दृष्टिकोण के अनुसार वह मुख्यतः किस बुद्धि का प्रयोग कर रही है?

• A. स्थानिक बुद्धि
• B. शाब्दिक भाषा विज्ञान बुद्धि
• C. तार्किक-गणितीय बुद्धि
• D. प्रकृतिवादी बुद्धि

Q28. कक्षा 8 का विज्ञान अध्याय पढ़ाने के लिए शिक्षक संख्या-पहेलियाँ देता है, विद्यार्थियों से सामग्रियों को गुणों के आधार पर वर्गीकृत करने तथा आँकड़ा-तालिकाओं में पैटर्न पहचानने को कहता है। यह रणनीति मुख्यतः किस बुद्धि में प्रबल शिक्षार्थियों के लिए बनाई गई है?

• A. संगीतात्मक बुद्धि
• B. तार्किक-गणितीय बुद्धि
• C. शारीरिक गत्यात्मक बुद्धि
• D. अन्तर्वैयक्तिक बुद्धि

Q29. कक्षा 7 की एक शिक्षिका एक ही अवधारणा को कहानियों, आरेखों, एक समूह-कार्य तथा एक गति-गतिविधि के माध्यम से नियोजित करती है, यह तर्क देते हुए कि मिश्रित दृष्टिकोण अधिक शिक्षार्थियों तक पहुँचता है। बहु-बुद्धि दृष्टिकोण से सबसे प्रबल औचित्य यह है कि

• A. वास्तव में केवल एक बुद्धि ही महत्वपूर्ण है, अतः विविधता मात्र सजावटी है
• B. प्रत्येक शिक्षार्थी में हर बुद्धि कुछ मात्रा में, भिन्न स्तरों पर होती है, अतः विविध माध्यम हर बालक को अवधारणा तक एक मार्ग देते हैं
• C. बुद्धि निर्धारित है, अतः विविधता परिणाम नहीं बदल सकती
• D. सभी शिक्षार्थियों के लिए अकेला समूह-कार्य ही पर्याप्त है

Q30. कक्षा 8 की एक शिक्षिका विद्यार्थियों को विद्यालय-उद्यान ले जाकर पत्तियाँ देखने, उन्हें शिरा-विन्यास व आकार के आधार पर छाँटने तथा पौधों के प्रकारों में अंतर दर्ज करने को कहती है। बहु-बुद्धि दृष्टिकोण के अनुसार यह रणनीति किस बुद्धि में प्रबल शिक्षार्थियों के लिए सबसे उपयुक्त है?

• A. शाब्दिक भाषा विज्ञान बुद्धि
• B. प्रकृतिवादी बुद्धि
• C. संगीतात्मक बुद्धि
• D. अन्त:वैयक्तिक बुद्धि