अध्यापन-अधिगम का संगठन — निपुणता

Q1. दो शिक्षक एक ही विषय 'पदार्थ की अवस्थाएँ' की योजना बनाते हैं। राव जी इसे कक्षा 3 को बर्फ़ पिघलाने की प्रत्यक्ष क्रिया से पढ़ाती हैं; अय्यर जी कक्षा 8 को चरों सहित निर्देशित अन्वेषण से पढ़ाती हैं। एक ही विषयवस्तु के लिए उनकी भिन्न विधियों को सबसे सीधे कौन-सा विचार न्यायसंगत ठहराता है?

• A. दोनों द्वारा चुनी गई शिक्षण-सामग्री का रंग
• B. शिक्षार्थियों की श्रेणी (grade level), क्योंकि संज्ञानात्मक तत्परता अवस्थाओं में भिन्न होती है
• C. प्रत्येक कक्षा में खिड़कियों की संख्या
• D. प्रत्येक विद्यालय में उपलब्ध चॉक का ब्रांड

Q2. कक्षा 7 की शिक्षिका चाहती हैं कि शिक्षार्थी स्थानीय जल की गुणवत्ता की जाँच करें, किंतु विद्यालय में प्रयोगशाला, जाँच-किट या क्षेत्र-कार्य में निगरानी हेतु दूसरा वयस्क नहीं है। विधि-चयन के विचारों के अनुसार संसाधन की यह बाधा उन्हें किस ओर ले जानी चाहिए?

• A. अभीष्ट परिणाम पूर्णतः त्यागकर केवल पाठ्यपुस्तक से व्याख्यान देना
• B. उपलब्ध भौतिक व मानवीय संसाधनों के अनुरूप गतिविधि को पुनः रचना, जैसे सरल प्रेक्षण कार्य व समुदाय की सहायता, न कि प्रयोगशाला-आधारित जाँच पर अड़े रहना
• C. शिक्षार्थियों से गृहकार्य के रूप में स्वयं जाँच-किट खरीदने की माँग करना
• D. पूर्ण सुसज्जित प्रयोगशाला बनने तक सभी शिक्षण स्थगित कर देना

Q3. दो कथनों पर विचार कीजिए: कथन I: एक वास्तविक अभीष्ट अधिगम परिणाम शिक्षण के पश्चात शिक्षार्थी के व्यवहार में आने वाले प्रेक्षणीय परिवर्तन का वर्णन करता है। कथन II: 'शिक्षक जल-चक्र को स्पष्ट रूप से समझाएगा' एक भली-भाँति रचा गया अभीष्ट अधिगम परिणाम है। कौन-सा सही है?

• A. I और II दोनों सही हैं
• B. I सही है; II गलत है क्योंकि वह शिक्षक की क्रिया का वर्णन करता है, शिक्षार्थी के प्रेक्षणीय परिवर्तन का नहीं
• C. I गलत है; II सही है
• D. I और II दोनों गलत हैं

Q4. कक्षा 6 में प्रथम-पीढ़ी के शिक्षार्थी, धाराप्रवाह पाठक, एक अल्पदृष्टि वाला बच्चा और तीन घरेलू भाषाएँ बोलने वाले शिक्षार्थी हैं। इस विविधता को विधि-चयन का प्रारंभ-बिंदु मानते हुए सबसे उपयुक्त रुख है कि शिक्षक

• A. एक ही समान विधि चुने और अपेक्षा करे कि सभी शिक्षार्थी उसी के अनुरूप ढल जाएँ
• B. ऐसे उपागम चुने व मिलाए कि हर शिक्षार्थी, चाहे उसकी पृष्ठभूमि कुछ भी हो, शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया में योगदान दे सके
• C. केवल धाराप्रवाह पाठकों को अनुदेश के लिए समूहित करे और शेष को नोट्स उतारने दे
• D. औसत शिक्षार्थी के स्तर पर पढ़ाए और दोनों छोरों के शिक्षार्थियों की उपेक्षा करे

Q5. अभिकथन (A): उच्चतर कक्षाओं की बड़ी कक्षाओं की ओर बढ़ने पर व्याख्यान विधि अपेक्षाकृत अधिक उपयुक्त हो जाती है। कारण (R): उच्चतर कक्षाओं में शिक्षार्थी अमूर्त मौखिक प्रस्तुतियों को बेहतर ढंग से संसाधित कर सकते हैं, और एक ही शिक्षक एक साथ कई श्रोताओं तक नई सामग्री दक्षतापूर्वक पहुँचा सकता है। सही विकल्प चुनिए

• A. A और R दोनों सत्य हैं और R, A की सही व्याख्या है
• B. A और R दोनों सत्य हैं किंतु R, A की सही व्याख्या नहीं है
• C. A सत्य है किंतु R असत्य है
• D. A असत्य है किंतु R सत्य है

Q6. चार शिक्षक बताते हैं कि उनके कालांश को 'व्याख्यान' क्या बनाता है। कौन-सा वर्णन व्याख्यान विधि की परिभाषक विशेषता से मेल खाता है?

• A. शिक्षार्थी छोटे समूहों में काम करते हैं और शिक्षक केवल घूमता रहता है
• B. शिक्षक शिक्षार्थियों के समक्ष सूचना का मौखिक प्रस्तुतीकरण करता है, जो मुख्यतः सुनते व नोट्स लेते हैं
• C. शिक्षक प्रयोग का प्रदर्शन करता है जबकि शिक्षार्थी परिणामों का पूर्वानुमान लगाते हैं
• D. शिक्षार्थी प्रश्न उठाते हैं और स्वयं अपनी जाँच की रूपरेखा बनाते हैं

Q7. वर्मा जी कक्षा 7 में प्रदर्शन करते हैं किंतु शिक्षार्थियों को केवल निष्क्रिय रूप से देखने देते हैं — न पूर्वानुमान, न प्रश्न, न किसी वस्तु को छूना। एक आलोचक कहता है कि उनका प्रदर्शन 'अपना बाल-केन्द्रित मूल्य खो देता है'। आलोचक की बात सबसे अच्छी तरह क्यों न्यायसंगत है?

• A. प्रदर्शन को हमेशा लिखित परीक्षण से बदल देना चाहिए
• B. प्रदर्शन का बाल-केन्द्रित मूल्य तभी होता है जब शिक्षार्थी सक्रिय रूप से भाग लें — पूर्वानुमान, प्रेक्षण व तर्क करें — न कि केवल देखें
• C. प्रदर्शन पूर्णतः शिक्षक-केन्द्रित कर्मकांड है जिसमें शिक्षार्थी की कोई भूमिका ही नहीं
• D. प्रदर्शन का प्रयोग माध्यमिक स्तर से नीचे कभी नहीं करना चाहिए

Q8. कौन-सी व्यवस्था मात्र साझा समय-सारणी के बजाय टोली शिक्षण की परिभाषक विशेषताओं को सबसे अच्छी तरह दर्शाती है?

• A. दो शिक्षकों को एक ही कक्षा एकांतर दिनों में दी जाती है और वे योजना के लिए कभी नहीं मिलते
• B. दो या अधिक शिक्षक शिक्षार्थियों की आवश्यकता के इर्द-गिर्द संयुक्त रूप से योजना बनाते हैं, अपनी विशिष्ट योग्यताएँ साझा करते हैं, और एक ही समूह के शिक्षण व मूल्यांकन की ज़िम्मेदारी मिल-बाँटकर उठाते हैं
• C. एक शिक्षक पढ़ाता है जबकि दूसरा उसी कमरे में किसी अन्य कक्षा का गृहकार्य जाँचता है
• D. जब भी कोई शिक्षक अनुपस्थित हो, वरिष्ठ शिक्षार्थी कालांश संभाल लेते हैं

Q9. वारविक टोली शिक्षण को संगठन के एक ऐसे रूप के रूप में वर्णित करते हैं जिसमें कर्मचारी व उनके पढ़ाए जाने वाले शिक्षार्थी इस प्रकार नियोजित होते हैं कि संबंधित शिक्षकों के विशेष कौशल व निर्णय का लाभ लिया जा सके। इस दृष्टि का मर्म पकड़ने वाला वाक्यांश है

• A. पूरे वर्ष के लिए कठोर एक-शिक्षक-एक-कक्षा नियतन
• B. कर्मचारियों का लचीला नियोजन ताकि अलग-अलग शिक्षकों के विशेष कौशल व निर्णय का लाभ लिया जा सके
• C. सर्वाधिक उत्तीर्ण प्रतिशत के लिए शिक्षकों में प्रतिस्पर्धा
• D. शिक्षकों को रिकॉर्ड किए गए वीडियो पाठों से बदल देना

Q10. कक्षा 8 के 'सरल मशीनें' पर शिक्षार्थी-केन्द्रित पाठ में कौन-सा व्यवहार-समूह इस उपागम की परिभाषक विशेषताओं को सबसे अच्छी तरह दर्शाता है?

• A. शिक्षार्थी निष्क्रिय रहते हैं जबकि शिक्षक परिभाषाएँ व उतारने हेतु उत्तर बोलकर लिखाता है
• B. शिक्षार्थी सक्रिय रूप से अन्वेषण करते हैं, अपने अधिगम की ज़िम्मेदारी लेते हैं, और शिक्षक मुख्यतः सुगमकर्ता व मार्गदर्शक की भूमिका में रहता है
• C. शिक्षक हर पाँच मिनट में स्मरण की जाँच करता है और शिक्षार्थियों की सार्वजनिक रूप से श्रेणी लगाता है
• D. शिक्षार्थी पाठ्यपुस्तक का अध्याय शब्दशः रटते हैं ताकि लिखित पुनरुत्पादन परीक्षण में दोहरा सकें

Q11. कौन-सा कक्षा-प्रसंग अन्वेषण उपागम के परिभाषक अर्थ से सबसे अच्छी तरह मेल खाता है?

• A. शिक्षक पहले निष्कर्ष पढ़कर सुनाता है और शिक्षार्थियों से उसे रेखांकित करने को कहता है
• B. शिक्षार्थी किसी वास्तविक प्रश्न या समस्या से आरंभ करते हैं और स्वयं जाँच करके ज्ञान खोजते हैं
• C. शिक्षार्थी एक नामांकित आरेख उतारते हैं और उसे साफ़-सुथरा रंगते हैं
• D. शिक्षक सबसे स्वच्छ कॉपी के लिए अंक घोषित करता है

Q12. एक शिक्षिका बताती हैं कि एक सत्र के अन्वेषण-आधारित विज्ञान के बाद उनकी कक्षा 7 के शिक्षार्थी 'स्वयं चीज़ें समझ लेते हैं और जो जाँचा उसे बताए गए से कहीं बेहतर याद रखते हैं'। यह अन्वेषण के किस लाभ को सबसे सीधे दर्शाता है?

• A. यह गारंटी देता है कि पाठ्यक्रम सबसे तेज़ी से पूरा होगा
• B. यह प्रत्यक्ष, प्रथम-हस्त अनुभव के माध्यम से स्व-अधिगम को बढ़ावा देता है, जो समझ व धारणा को गहरा करता है
• C. यह शिक्षक की किसी भी योजना की आवश्यकता समाप्त कर देता है
• D. यह मूल्यांकन को सहज व तत्काल बना देता है

Q13. समस्या-समाधान विधि उच्च-प्राथमिक शिक्षार्थियों में रटंत शिक्षण की अपेक्षा 'वैज्ञानिक दृष्टिकोण' अधिक क्यों विकसित करती है?

• A. क्योंकि यह शिक्षार्थियों से शिक्षक के निष्कर्षों को बिना प्रश्न स्वीकार करने को कहती है
• B. क्योंकि शिक्षार्थी सक्रिय रूप से भाग लेते हैं, साक्ष्य जुटाते हैं, विकल्पों को तौलते हैं और निर्णय अनुमान के बजाय आँकड़ों पर आधारित करते हैं
• C. क्योंकि यह केवल सूत्रों को तेज़ी से रटने पर केन्द्रित है
• D. क्योंकि यह कारणों के किसी भी विश्लेषण से बचती है

Q14. समस्या-समाधान विधि के विषय में निम्न दावों पर विचार कीजिए: I. यह समय-साध्य है और कसकर भरे पाठ्यक्रम के अनुकूल नहीं हो सकती। II. प्रक्रिया व उसके परिणामों का मूल्यांकन कठिन हो सकता है। III. यह सदैव एकमात्र, सरलता से अंकित होने वाला सही उत्तर देती है। इनमें से कौन-से वास्तविक हानियाँ हैं?

• A. केवल I और II
• B. केवल II और III
• C. केवल I और III
• D. I, II और III

Q15. कक्षा 7 में दो शिक्षक दोनों 'प्रश्न पूछते' हैं। बोस जी पूछती हैं 'पानी का क्वथनांक क्या है?' और पाठ्यपुस्तक का अंक स्वीकार कर लेती हैं; रॉय जी पूछती हैं 'पहाड़ पर पानी कम तापमान पर क्यों उबल सकता है?' और तर्क के लिए आमंत्रित करती हैं। रॉय जी का प्रश्न पूछना अन्वेषण के मर्म के अधिक निकट क्यों है?

• A. क्योंकि उनके प्रश्न का एकमात्र निश्चित संख्यात्मक उत्तर है
• B. क्योंकि उनका प्रश्न तर्क खोलता है व एक से अधिक चिंतन-रेखाओं को स्वीकारता है, जो शिक्षार्थियों को स्मरण के बजाय जाँच की ओर ले जाता है
• C. क्योंकि वे प्रश्न पूछने से पूरी तरह बचती हैं
• D. क्योंकि स्मरण-आधारित प्रश्न अन्वेषण की मूल तकनीक हैं

Q16. कक्षा 8 की शिक्षिका शिक्षार्थियों को विभिन्न पौधों की अनेक पत्तियाँ देती हैं, साझा लक्षण देखने को कहती हैं, और उन्हें स्वयं इस नियम तक पहुँचने देती हैं कि 'अधिकांश पत्तियों में जल ले जाने वाली शिराएँ होती हैं'। यह गतिविधि सबसे अच्छी तरह किस रूप में वर्गीकृत होती है?

• A. निगमनात्मक गतिविधि, क्योंकि नियम पहले बताया गया
• B. आगमनात्मक गतिविधि, क्योंकि शिक्षार्थी विशिष्ट प्रेक्षणों से सामान्य नियम की ओर बढ़ते हैं
• C. मात्र व्याख्यान, क्योंकि शिक्षक ने सब कुछ नियंत्रित किया
• D. ड्रिल, क्योंकि नियम कई बार दोहराया गया

Q17. कक्षा 7 की शिक्षिका पहले सामान्य सिद्धांत बताती हैं 'धातुएँ गर्म होने पर फैलती हैं', फिर शिक्षार्थियों से पूर्वानुमान लगाने व जाँचने को कहती हैं कि गेंद गर्म करने पर धातु की गेंद-व-छल्ले के साथ क्या होगा। इस गतिविधि के तर्क की दिशा है

• A. विशिष्ट उदाहरणों से सामान्य नियम की ओर (आगमनात्मक)
• B. सामान्य सिद्धांत से विशिष्ट उदाहरणों की ओर (निगमनात्मक)
• C. यादृच्छिक, तर्क की कोई दिशा नहीं
• D. पूर्णतः स्मृति-आधारित, कोई तर्क नहीं

Q18. विचारावेशन (brainstorming) मुख्यतः इसलिए मूल्यवान है क्योंकि यह 'लीक से हटकर' चिंतन को बढ़ावा देता है। कक्षा 7 के सत्र में कौन-सा शिक्षक-व्यवहार इस उद्देश्य को सबसे अधिक कमज़ोर करता है?

• A. बिना निर्णय किए बड़ी संख्या में विचारों का स्वागत करना
• B. असामान्य या अनोखे विचारों को प्रोत्साहित करना जिन्हें बाद में निखारा जा सके
• C. प्रत्येक विचार आते ही उसकी आलोचना कर उसे अस्वीकार करना
• D. हर शिक्षार्थी के विचार को बोर्ड पर दर्ज करना

Q19. एक शिक्षिका 'छात्रावास में भोजन की बर्बादी कम करना' पर विचारावेशन सत्र की योजना बनाती हैं। अनुशंसित प्रक्रिया के अनुसार, शिक्षार्थियों द्वारा विचार सृजन आरंभ करने से पहले उन्हें क्या करना चाहिए?

• A. तुरंत शिक्षार्थियों से समाधानों को व्यवहार्यता के अनुसार क्रमित करने को कहना
• B. समस्या को निर्धारित कर स्पष्ट रूप से बताना और शिक्षार्थियों को आवश्यक पृष्ठभूमि देना ताकि सब समझें कि वे किस पर विचार कर रहे हैं
• C. जो सबसे अधिक बोले उसके लिए अंक घोषित करना
• D. विचार आते ही उनका मूल्यांकन कर उन्हें त्यागना आरंभ कर देना

Q20. एक सत्र के सहयोगात्मक अधिगम के बाद कक्षा 8 की शिक्षिका देखती हैं कि उनके शिक्षार्थी भूमिकाओं पर बातचीत करते हैं, भिन्न दृष्टिकोण सुनते हैं और साझा निर्णय अधिक सहजता से लेते हैं। ये लाभ सबसे सीधे सहयोगात्मक अधिगम के किन लाभों को दर्शाते हैं?

• A. पाठ्यक्रम की तेज़ पूर्ति व कम शोर
• B. बेहतर निर्णय-कौशल और दूसरों के साथ काम करने से बढ़ी सहानुभूति
• C. किसी भी समूह-अंतःक्रिया की घटी हुई आवश्यकता
• D. हर शिक्षार्थी से समान निष्पादन की गारंटी

Q21. परिचर्चा विधि की परिभाषा है एक समूह-गतिविधि जिसमें सदस्य किसी समस्या पर मिलकर चिंतन करते हैं और तर्कपूर्ण निष्कर्ष तक पहुँचने हेतु विचारों का आदान-प्रदान करते हैं। कौन-सा कक्षा-दृश्य इस परिभाषा से सबसे अच्छी तरह मेल खाता है?

• A. शिक्षक पूरे कालांश व्याख्यान देता है जबकि शिक्षार्थी मौन रहकर नोट्स लेते हैं
• B. एक विषमांगी समूह किसी परिभाषित समस्या पर चिंतन करता है, भिन्न विचारों का आदान-प्रदान व मूल्यांकन करता है, और तर्कपूर्ण निष्कर्षों की ओर बढ़ता है
• C. शिक्षार्थी पूर्ण मौन में अकेले परीक्षा लिखते हैं
• D. शिक्षार्थी शिक्षक द्वारा बोले गए उत्तर उतारते हैं

Q22. एक शिक्षक कक्षा 7 के नागरिकशास्त्र विषय 'क्या हमारी कॉलोनी को प्लास्टिक थैलों पर रोक लगानी चाहिए?' के लिए परिचर्चा चुनता है। कौन-सी लाभ-जोड़ी सबसे अच्छी तरह बताती है कि परिचर्चा इस विषय के लिए उपयुक्त क्यों है?

• A. यह एकमात्र सही उत्तर की गारंटी देती है और सबसे तेज़ी से समाप्त होती है
• B. यह अनेक दृष्टिकोणों को सामने लाकर जटिल मुद्दों को स्पष्ट करती है और सुनने व बारी लेने जैसे सामाजिक कौशल विकसित करती है
• C. यह शिक्षार्थियों के सोचने या बोलने की आवश्यकता समाप्त कर देती है
• D. यह बिना किसी अपवाद के हर विषय के लिए उपयुक्त है

Q23. अभिकथन (A): समूह-केन्द्रित विधियों में शिक्षक की भूमिका ज्ञान के केन्द्रीय स्रोत से बदलकर सुगमकर्ता की हो जाती है। कारण (R): समूह-केन्द्रित विधियाँ अधिगम-गतिविधि का नियंत्रण काफी हद तक समूह को सौंप देती हैं, अतः शिक्षक बातचीत पर हावी होने के बजाय मार्गदर्शन, संरचना व सहयोग करता है। सही विकल्प चुनिए

• A. A और R दोनों सत्य हैं और R, A की सही व्याख्या है
• B. A और R दोनों सत्य हैं किंतु R, A की सही व्याख्या नहीं है
• C. A सत्य है किंतु R असत्य है
• D. A असत्य है किंतु R सत्य है

Q24. कौन-सी विशेषता सहयोगात्मक अधिगम के लिए अनिवार्य है और उसे मात्र समूह में साथ बैठे शिक्षार्थियों से अलग करती है?

• A. हर शिक्षार्थी अकेले काम करता है और केवल बैठक साझा होती है
• B. शिक्षार्थी एक साझा लक्ष्य की ओर परस्पर-निर्भर होकर काम करते हैं, जिसमें व्यक्तिगत योगदान व समूह के परिणाम की संयुक्त ज़िम्मेदारी होती है
• C. एक शिक्षार्थी पूरे समूह का सारा काम करता है
• D. शिक्षक हर चरण बोलकर लिखाता है ताकि कोई शिक्षार्थी कुछ तय न करे

Q25. कक्षा 8 की इतिहास शिक्षिका शिक्षार्थियों से औपनिवेशिक काल में एक नई रेल लाइन के प्रभाव पर बहस करती ग्राम पंचायत का अभिनय कराती हैं, जिसमें प्रत्येक एक भिन्न हितधारक की भूमिका लेता है। इस भूमिका-निर्वाह का मुख्य अधिगम-मूल्य यह है कि यह

• A. शिक्षार्थियों को पढ़ने की अपेक्षा सटीक तिथियाँ तेज़ी से रटने में मदद करता है
• B. शिक्षार्थियों को भिन्न दृष्टिकोणों में प्रवेश करने और किसी ऐतिहासिक स्थिति के परस्पर-विरोधी हितों को महसूस करने देता है
• C. उस काल की किसी भी तथ्यात्मक विषयवस्तु की आवश्यकता समाप्त कर देता है
• D. सुनिश्चित करता है कि हर शिक्षार्थी समान निष्कर्ष पर पहुँचे

Q26. एक शिक्षक कक्षा 7 के 'मानव पाचन तंत्र' अध्याय को चार उप-विषयों में बाँटता है, हर शिक्षार्थी को विशेषज्ञ समूह में एक उप-विषय में निपुण कराता है, फिर समूह पुनः बनाता है ताकि हर नए समूह में प्रत्येक उप-विषय का एक विशेषज्ञ हो। जिगसा का संरचनात्मक तर्क यह है कि

• A. हर शिक्षार्थी पूरा अध्याय अकेले पढ़ता है और श्रम-विभाजन नहीं होता
• B. हर शिक्षार्थी एक 'टुकड़े' में निपुण होता है और पूरी तस्वीर तभी पूरी होती है जब विशेषज्ञ मिलते हैं, जिससे हर सदस्य का योगदान आवश्यक बन जाता है
• C. केवल सबसे तेज़ शिक्षार्थी को सभी उप-विषयों का विशेषज्ञ बनाया जाता है
• D. उप-विषयों को अन्य समूहों से स्थायी रूप से गुप्त रखा जाता है

Q27. 'सर्किल ऑफ वॉयसेस' तकनीक में प्रत्येक शिक्षार्थी बारी-बारी से एक निश्चित अल्प समय तक बोलता है जबकि शेष बिना टोके सुनते हैं। इस नियम का मुख्य उद्देश्य है

• A. सबसे आत्मविश्वासी शिक्षार्थियों को मंच पर हावी होने देना
• B. यह सुनिश्चित करना कि खुले आदान-प्रदान से पहले हर शिक्षार्थी को योगदान का समान, अबाधित अवसर मिले
• C. शांत शिक्षार्थियों को छोड़कर पाठ को तेज़ करना
• D. शिक्षक को शिक्षार्थियों के साथ बारी-बारी व्याख्यान देने देना

Q28. कक्षा 7 के दो शिक्षक दोनों भिन्नों पर एक आकर्षक, सुव्यवस्थित पाठ देते हैं। एक कक्षा में अधिकांश शिक्षार्थी अब भी किसी वास्तविक समस्या में भिन्नों का उपयोग नहीं कर पाते; दूसरी में कर पाते हैं। इस सिद्धांत के अनुसार कि अनुदेश का मूल्यांकन अधिगम-अनुभव की सफलता से होता है, बेहतर-संगठित शिक्षण वह है जो

• A. सबसे परिष्कृत दिखा, चाहे शिक्षार्थी बाद में कुछ भी कर पाएँ या न पाएँ
• B. वास्तव में शिक्षार्थियों में अभीष्ट अधिगम उत्पन्न करे, क्योंकि अनुदेश का मूल्य अधिगम-अनुभव की सफलता से जुड़ा है
• C. सबसे कम मिनटों में अध्याय पूरा करे
• D. सबसे रंगीन शिक्षण-सामग्री का उपयोग करे

Q29. एक विद्यालय कक्षा 8 के सभी शिक्षार्थियों के लिए एक समान अनिवार्य अधिगम-केन्द्र रखता है किंतु समुदाय के संदर्भ को दर्शाने वाले स्थानीय रूप से चुने गए विकल्प भी देता है। यह संतुलन इस विचार को दर्शाता है कि एक सुदृढ़ पाठ्यचर्या किसका संयोजन करती है?

• A. केवल स्थानीय रूप से चुने गए विकल्प, कोई समान अनिवार्य अधिगम नहीं
• B. सभी शिक्षार्थियों हेतु एक अनिवार्य समान केन्द्र, साथ ही संदर्भ के अनुकूल स्थानीय रूप से निर्धारित विकल्प
• C. केवल एक नियत अनिवार्य केन्द्र, किसी स्थानीय चयन की गुंजाइश नहीं
• D. न कोई समान केन्द्र, न कोई स्थानीय तत्व

Q30. एक ही सप्ताह में कक्षा 8 की शिक्षिका एक सघन विषय की प्रस्तावना हेतु लघु व्याख्यान, एक विज्ञान-संकल्पना हेतु अन्वेषण कार्य, और एक परियोजना हेतु सहयोगात्मक समूहों का उपयोग करती हैं। एक आगंतुक उन्हें 'असंगत' कहता है। प्रभावी शिक्षण की चयनात्मक, संदर्भ-आधारित दृष्टि से देखें तो आगंतुक

• A. सही है, क्योंकि एक अच्छे शिक्षक को हर चीज़ के लिए ठीक एक ही विधि अपनानी चाहिए
• B. गलत है, क्योंकि प्रभावी शिक्षण संदर्भ-आधारित निर्णयों का समुच्चय है, और भिन्न आवश्यकताओं से भिन्न विधियाँ मिलाना ही चयनात्मक शिक्षक की पहचान है
• C. सही है, क्योंकि विधियों को मिलाना सदैव शिक्षार्थियों को भ्रमित करता है
• D. गलत है, क्योंकि केवल समूह-विधियाँ ही कभी स्वीकार्य होती हैं