अध्यापन-अधिगम का नियोजन — निपुणता

Q1. कक्षा-7 की एक शिक्षिका शिकायत करती हैं कि उनके शिक्षार्थी ऊँघते और बेचैन रहते हैं: कमरा घुटनभरा है, एकमात्र खिड़की शोरगुल वाली सड़क की ओर खुलती है, और पीने के पानी की टंकी गंदी है। एक सहकर्मी कहता है, 'ये शैक्षणिक समस्याएँ नहीं हैं, अतः नियोजन इन्हें नहीं छू सकता।' कौन-सी प्रतिक्रिया सर्वाधिक उचित है?

• A. सहकर्मी सही है; हवा, शोर और पानी शिक्षक के नियोजन से बाहर हैं।
• B. सहकर्मी ग़लत है; भौतिक विद्यालय वातावरण में तात्कालिक परिवेश—हवा, शोर, पानी और स्वच्छता—सम्मिलित है जो सीधे शिक्षार्थियों के स्वास्थ्य व अधिगम को प्रभावित करता है, अतः शिक्षिका को इन्हें अनुदेशात्मक नियोजन में सम्मिलित करना चाहिए।
• C. सहकर्मी सही है, क्योंकि केवल मनोवैज्ञानिक वातावरण ही अधिगम-परिणामों को प्रभावित करता है।
• D. सहकर्मी ग़लत है, परंतु केवल इसलिए कि शोरगुल वाली सड़कें अनुशासन-नियम तोड़ती हैं।

Q2. कथन I: विविध उच्च-प्राथमिक कक्षा हेतु नियोजन में शिक्षार्थी को सक्रिय प्रतिभागी माना जाना चाहिए जो अर्थ-निर्माण करता है, न कि सूचना का निष्क्रिय प्राप्तकर्ता। कथन II: कक्षा में विविधता को स्वीकारने का अर्थ है कि नियोजन को विभिन्न योग्यताओं, भाषाओं व पृष्ठभूमियों वाले शिक्षार्थियों के अनुरूप होना चाहिए, न कि एक समरूप शिक्षार्थी मान लेना। कौन-सा सही है?

• A. केवल कथन I सही है।
• B. केवल कथन II सही है।
• C. दोनों कथन सही हैं, और मिलकर समावेशी, शिक्षार्थी-केन्द्रित नियोजन को उचित ठहराते हैं।
• D. दोनों कथन ग़लत हैं।

Q3. एक स्वतंत्रता-आंदोलन पर कक्षा-8 के इतिहास पाठ का नियोजन करते समय शिक्षक घटना को केवल मानक पाठ्यपुस्तक-कथा से नहीं, बल्कि किसानों, महिलाओं व जनजातीय समुदायों के विवरणों के माध्यम से प्रस्तुत करने का निर्णय लेता है। नियोजन-विचार के रूप में 'विषयवस्तु' की दृष्टि से यह चुनाव सर्वोत्तम रूप से उचित है क्योंकि

• A. अनेक स्रोत केवल पाठ को लम्बा व कठिन बनाते हैं।
• B. केवल पाठ्यपुस्तक-कथा परीक्षा-योग्य है, अतः अतिरिक्त दृष्टिकोण सजावटी हैं।
• C. विविध दृष्टिकोणों से बचना चाहिए क्योंकि वे किशोरों को भ्रमित करते हैं।
• D. विषयवस्तु को अनेक दृष्टिकोणों से प्रस्तुत करना उन समूहों के हाशियाकरण को घटाता है जिनके स्वर अन्यथा छूट जाते हैं, और कक्षा की विविधता का सम्मान करता है।

Q4. अभिकथन (A): बहुत बड़ी कक्षाएँ उच्च-प्राथमिक स्तर पर शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया की गुणवत्ता को क्षति पहुँचा सकती हैं। कारण (R): अत्यधिक भीड़ वाली कक्षा में शिक्षक व्यक्तिगत भेदों पर ध्यान नहीं दे सकता, समय पर प्रतिपुष्टि नहीं दे सकता या सकारात्मक मनोवैज्ञानिक वातावरण नहीं बना सकता—जिन पर अच्छा नियोजन निर्भर करता है। सही विकल्प चुनिए।

• A. A और R दोनों सत्य हैं, तथा R, A की सही व्याख्या है।
• B. A और R दोनों सत्य हैं, परंतु R, A की सही व्याख्या नहीं है।
• C. A सत्य है, परंतु R असत्य है।
• D. A असत्य है, परंतु R सत्य है।

Q5. एक प्रवासी परिवार की नई-प्रवेशित कक्षा-6 की बालिका चुपचाप बैठती है, कभी हाथ नहीं उठाती और पूछे जाने पर सहम जाती है। नियोजन में मनोवैज्ञानिक-वातावरण विचार के आधार पर शिक्षक का सर्वाधिक उपयुक्त पहला कदम है

• A. सार्वजनिक रूप से चेतावनी देना कि भाग ले अन्यथा अंक खोएगी।
• B. उसे तब तक अनदेखा करना जब तक वह स्वयं बोलने का चुनाव न करे।
• C. जानबूझकर छोटे, कम-जोखिम वाले भागीदारी-अवसर व सहपाठी-युग्मन की योजना बनाना ताकि वह लगाव, सुरक्षा व बढ़ती क्षमता का अनुभव करे।
• D. उसे पीछे बैठा देना ताकि कक्षा में बाधा न पड़े।

Q6. 'पादपों में पोषण' की एक इकाई योजना में रोचक क्रियाकलाप तो सूचीबद्ध हैं, परंतु उसके उप-शीर्षक बिना किसी तार्किक क्रम के आगे-पीछे कूदते हैं, और वह वैज्ञानिक तर्कणा विकसित करने के व्यापक वार्षिक लक्ष्य की उपेक्षा करती है। एक सुदृढ़ इकाई योजना के मानदंडों पर इसका मुख्य दोष यह है कि वह

• A. उप-शीर्षकों का तार्किक क्रम नहीं रखती और समग्र वार्षिक लक्ष्य व शिक्षार्थियों के सर्वांगीण विकास से तालमेल नहीं बैठाती।
• B. कोई रंगीन चित्र प्रयोग नहीं करती।
• C. तिथि व शिक्षक का नाम सम्मिलित नहीं करती।
• D. वार्षिक परीक्षा निर्धारित नहीं करती।

Q7. तीन शिक्षक बताते हैं कि पाठ योजना क्या है। शिक्षक A: 'यह एक कालांश की कार्य-योजना है—प्रतिफल, विधियाँ, सामग्री व मूल्यांकन।' शिक्षक B: 'यह पूरे वर्ष की इकाइयों का वितरण है।' शिक्षक C: 'यह एक इकाई के उप-शीर्षकों का कई-सप्ताही संगठन है।' अन्य दो नियोजन-स्तरों से भिन्न, पाठ योजना का सही वर्णन किसने किया?

• A. शिक्षक B, क्योंकि पाठ योजना पूरे वर्ष तक फैलती है।
• B. शिक्षक A, क्योंकि पाठ योजना एक कालांश की कार्य-योजना है जबकि B व C वार्षिक व इकाई योजना का वर्णन करते हैं।
• C. शिक्षक C, क्योंकि पाठ योजना कई सप्ताह तक चलती है।
• D. तीनों एक ही दस्तावेज़ का वर्णन कर रहे हैं।

Q8. एक शिक्षक तर्क देता है, 'अच्छी पाठ योजना केवल लिखित पृष्ठ नहीं है; सर्वाधिक उपयोगी नियोजन का बड़ा भाग वह मानसिक पूर्वाभ्यास है जो शिक्षक करता है—यह कल्पना करते हुए कि कालांश वास्तव में कैसे चलेगा।' नियोजन को आंशिक रूप से एक आंतरिक, मानसिक प्रक्रिया मानने वाला यह दृष्टिकोण सर्वोत्तम रूप से क्या स्वीकारता है?

• A. प्रभावी नियोजन में केवल दस्तावेज़ नहीं, शिक्षक का पाठ का मानसिक पूर्वाभ्यास भी सम्मिलित है; लिखित व अलिखित दोनों चिंतन मायने रखते हैं।
• B. लिखित योजनाएँ बेकार हैं और छोड़ देनी चाहिए।
• C. केवल लिखित योजना मायने रखती है; मानसिक पूर्वाभ्यास असंगत है।
• D. नियोजन उपस्थिति-पंजी भरने के समान है।

Q9. वार्षिक योजना, इकाई योजना तथा पाठ योजना के बीच सम्बन्ध को कौन-सा कथन सर्वोत्तम रूप से दर्शाता है?

• A. ये तीन असम्बद्ध दस्तावेज़ हैं जो तीन भिन्न व्यक्तियों द्वारा बनाए जाते हैं।
• B. पाठ योजना सबसे व्यापक है और उसमें वार्षिक योजना समाहित है।
• C. ये परस्पर अन्तर्निहित हैं: वार्षिक योजना पूरे वर्ष को ढाँचा देती है, प्रत्येक इकाई योजना उसमें एक इकाई का विस्तार करती है, और प्रत्येक पाठ योजना एक इकाई के भीतर एक कालांश का विवरण देती है।
• D. केवल वार्षिक योजना आवश्यक है; इकाई व पाठ योजनाएँ उसकी वैकल्पिक प्रतियाँ हैं।

Q10. 200 शिक्षण-दिवसों वाले कक्षा-7 के विषय की वार्षिक योजना बनाते समय शिक्षक को तय करना है कि प्रत्येक इकाई को कितने कालांश दें। इस समय-आबंटन का सर्वाधिक उचित आधार है

• A. कठिनाई या महत्व की परवाह किए बिना हर इकाई को बिल्कुल समान कालांश देना।
• B. सारे कालांश पहली इकाई पर खर्च करना और शेष में जल्दबाज़ी करना।
• C. बिना अग्रिम आबंटन के समय को कालांश-दर-कालांश तय होने देना।
• D. पूरे वर्ष में प्रत्येक इकाई की सापेक्ष कठिनाई, विस्तार व महत्व के अनुसार कालांश वितरित करना।

Q11. 'अम्ल व क्षार' पर कक्षा-7 के पाठ की व्यवहारवादी योजना में, ध्यान आकर्षित करने के बाद शिक्षक व्यवस्थित ढंग से मुख्य शब्दावली (अम्ल, क्षार, सूचक), लिटमस रंग-परिवर्तन की अवधारणा, व शिक्षार्थियों को आवश्यक कौशल प्रस्तुत करता है। यह आठ-चरणीय योजना का कौन-सा चरण है, और इसे अगले चरण से क्या अलग करता है?

• A. पूर्वानुमानित चरण; यह निवेश के बाद व्यवहार का प्रदर्शन करता है।
• B. समापन; यह अंत में सब कुछ दोहराता है।
• C. मार्गदर्शित अभ्यास; शिक्षार्थी पहले से समूहों में कार्य कर रहे हैं।
• D. निवेश (Input); यह शब्दावली, कौशल व अवधारणाएँ देता है, जबकि अगला चरण—प्रतिरूपण—वह है जहाँ शिक्षक वास्तव में वांछित व्यवहार का प्रदर्शन करता है।

Q12. रासायनिक समीकरण संतुलित करना प्रतिरूपित करने के बाद कक्षा-8 की शिक्षिका शिक्षार्थियों से जोड़ियों में दो समीकरण आज़माने को कहती हैं जबकि वे घूमती हैं, संकेत देती हैं व सुधारती हैं। उन्होंने अभी उन्हें अकेले कार्य पर नहीं लगाया है। आठ-चरणीय व्यवहारवादी योजना में यह सहायता-सहित-अभ्यास अवस्था है

• A. मार्गदर्शित अभ्यास, जहाँ शिक्षार्थी स्वतंत्र रूप से कार्य करने से पहले शिक्षक की सहायता-सहित व्यक्तिगत या समूह में अभ्यास करते हैं।
• B. स्वतंत्र अभ्यास, क्योंकि शिक्षार्थी स्वयं कार्य कर रहे हैं।
• C. निवेश, क्योंकि नई विषयवस्तु पढ़ाई जा रही है।
• D. पूर्वानुमानित चरण, क्योंकि यह पाठ का आरंभ करता है।

Q13. कथन I: व्यवहारवाद की एक केन्द्रीय आलोचना यह है कि वह चिंतन व तर्कणा जैसी आंतरिक मानसिक प्रक्रियाओं की उपेक्षा करता है, और शिक्षार्थी की मुक्त इच्छा को नकारता है। कथन II: इसी कारण, विशुद्ध व्यवहारवादी पाठ योजना किशोरों में सृजनात्मक, उच्चतर चिंतन को बढ़ावा देने के लिए उपयुक्त है। कौन-सा सही है?

• A. दोनों कथन सही हैं।
• B. कथन I सही है; कथन II ग़लत है।
• C. कथन I ग़लत है; कथन II सही है।
• D. दोनों कथन ग़लत हैं।

Q14. प्रकृति बनाम पोषण (nature vs nurture) की बहस में, व्यवहारवादी पाठ नियोजन—जो अनुकूलन, पुरस्कार व वातावरण द्वारा व्यवहार को ढालने पर आधारित है—किस पक्ष की ओर झुकता है, और क्यों?

• A. प्रकृति पक्ष, क्योंकि वह व्यवहार को जन्मजात व स्थिर मानता है।
• B. किसी भी पक्ष की नहीं, क्योंकि व्यवहारवाद पूरी बहस को नकारता है।
• C. पोषण पक्ष, क्योंकि वह मानता है कि व्यवहार जन्मजात होने के बजाय वातावरणीय अनुकूलन, पुरस्कार व अनुभव से ढलता है।
• D. प्रकृति पक्ष, क्योंकि अनुकूलन आनुवंशिक रूप से विरासत में मिलता है।

Q15. कक्षा-6 की एक शिक्षिका चाहती हैं कि शिक्षार्थी बोलने से पहले नियमित रूप से हाथ उठाएँ। व्यवहार हेतु नियोजन के व्यवहारवादी तर्क का अनुसरण करते हुए सर्वाधिक सुसंगत क्रम है

• A. बिना किसी नियम या प्रतिक्रिया के व्यवहार के स्वतः प्रकट होने की प्रतीक्षा करना।
• B. कक्षा के शांत होने तक हर शिक्षार्थी को यादृच्छिक रूप से दंडित करना।
• C. वांछित व्यवहार स्पष्ट रूप से पहचानना, नियम बताना, फिर हाथ उठाने को निरंतर पुरस्कारों से पुनर्बलित करना जबकि बिना अनुमति बोलने को हतोत्साहित करना।
• D. वांछित व्यवहार प्रतिदिन बदलना ताकि शिक्षार्थी सतर्क रहें।

Q16. 'जल चक्र' पर एक अवधारणा मानचित्र शीर्ष पर व्यापक अवधारणा से आरंभ होकर वाष्पीकरण, संघनन व वर्षण तक शाखाबद्ध होता है, जिनके बीच जोड़ने वाले शब्द हैं। यह ऊपर-से-नीचे व्यवस्था मुख्यतः दर्शाती है कि अवधारणा मानचित्र किसका उपकरण है

• A. रटने हेतु तथ्यों को यादृच्छिक क्रम में सूचीबद्ध करने का।
• B. प्राप्त अंकों से शिक्षार्थियों को क्रमबद्ध करने का।
• C. सत्र भर की उपस्थिति दर्ज करने का।
• D. ज्ञान को पदक्रमानुसार संरचना में संगठित व प्रदर्शित करने का, जहाँ अधिक सामान्य अवधारणाएँ ऊपर व विशिष्ट नीचे हों।

Q17. कक्षा-7 की एक इकाई पढ़ाने से पहले शिक्षक पूरे विषय का अवधारणा मानचित्र बनाता है ताकि देख सके कि उसकी उप-अवधारणाएँ कैसे जुड़ती हैं और किस क्रम में उन्हें रखा जाए। यहाँ अवधारणा मानचित्र मुख्यतः शिक्षक के लिए किस उपकरण के रूप में कार्य कर रहा है

• A. पाठ्यक्रम-विषयवस्तु को संगठित व नियोजित करने का—यह स्पष्ट करते हुए कि उप-अवधारणाएँ कैसे सम्बन्धित हैं और उन्हें शिक्षण में कैसे क्रमबद्ध करना है।
• B. परिभाषाएँ भूलने वाले शिक्षार्थियों को दंडित करने का।
• C. किसी पाठ योजना की आवश्यकता को समाप्त करने का।
• D. इकाई आरंभ होने से पहले अंतिम ग्रेड देने का।

Q18. अभिकथन (A): अवधारणा मानचित्र किसी अमूर्त विषय से जूझ रहे उच्च-प्राथमिक शिक्षार्थियों के लिए विशेष रूप से सहायक होते हैं। कारण (R): अवधारणा मानचित्र अमूर्त सम्बन्धों को ठोस, आरेखीय रूप में बदल देता है, जिससे विचारों के बीच सम्बन्ध दृश्य हो जाते हैं। सही विकल्प चुनिए।

• A. A और R दोनों सत्य हैं, तथा R, A की सही व्याख्या है।
• B. A और R दोनों सत्य हैं, परंतु R, A की सही व्याख्या नहीं है।
• C. A सत्य है, परंतु R असत्य है।
• D. A असत्य है, परंतु R सत्य है।

Q19. एक शिक्षक शिक्षार्थियों से इकाई के आरंभ में (पूर्व विचार प्रकट करने हेतु) तथा अंत में पुनः (अब क्या समझे यह दिखाने हेतु) अवधारणा मानचित्र बनवाता है। यह दोहरा उपयोग सर्वोत्तम रूप से दर्शाता है कि अवधारणा मानचित्र किस काम आ सकते हैं

• A. केवल योगात्मक उद्देश्य, इकाई के अंत में।
• B. केवल रचनात्मक उद्देश्य, कभी योगात्मक नहीं।
• C. रचनात्मक उद्देश्य भी, पूर्व ज्ञान व भ्रांतियों के निदान द्वारा, तथा योगात्मक उद्देश्य भी, अंतिम समझ दर्शाकर।
• D. कोई मूल्यांकन-उद्देश्य नहीं; वे विशुद्ध सजावटी हैं।

Q20. दो शिक्षक अवधारणा मानचित्र पर बहस करते हैं। शिक्षक X: 'इनका महत्व यह है कि वे शिक्षार्थी के चिंतन व सम्बन्धों को दृश्य बना देते हैं, जिससे मैं देख सकता हूँ कि शिक्षार्थी के मन में विचार कैसे जुड़े हैं।' शिक्षक Y: 'नहीं, इनका एकमात्र महत्व यह है कि वे दीवार पर आकर्षक दिखते हैं।' अवधारणा मानचित्र के शैक्षणिक महत्व को किसका कथन बेहतर पकड़ता है?

• A. शिक्षक Y, क्योंकि प्रदर्शन ही मुख्य उद्देश्य है।
• B. शिक्षक X, क्योंकि अवधारणा मानचित्र शिक्षार्थी की समझ व विचारों के बीच की कड़ियों को बाहर लाकर दृश्य बना देता है।
• C. दोनों समान रूप से सही हैं।
• D. कोई नहीं; अवधारणा मानचित्रों का कोई शैक्षणिक महत्व नहीं।

Q21. 5-ई मॉडल औपचारिक व्याख्या से पहले हाथों-हाथ खोज को रखता है—इसका सबसे गहरा कारण यह है कि रचनात्मकतावाद के अंतर्गत

• A. शिक्षार्थी कोरी पट्टी हैं जिन्हें पहले सूचना से भरना होता है।
• B. खोज समय बर्बाद करती है और आदर्श रूप में छोड़ देनी चाहिए।
• C. केवल शिक्षक की व्याख्या ही वास्तविक अधिगम उत्पन्न करती है।
• D. शिक्षार्थी अनुभव पर आधारित होकर स्वयं अपना ज्ञान सक्रिय रूप से निर्मित करते हैं, अतः वे औपचारिक पद दिए जाने से पहले खोज कर अर्थ-निर्माण करते हैं।

Q22. 'घर्षण' पर कक्षा-8 के पाठ में, आरंभिक हुक के बाद शिक्षक समूहों को गुटके, रेगमाल, कंचे व एक ढलान देते हैं और उन्हें भिन्न-भिन्न सतहों पर वस्तुएँ सरकाने व अपने अवलोकन दर्ज करने देते हैं—अभी कोई परिभाषा दिए बिना। 5-ई मॉडल में यह कौन-सा चरण है, और इसका उद्देश्य क्या है?

• A. Explain; शिक्षक घर्षण परिभाषित कर रहे हैं।
• B. Explore; शिक्षार्थी परिघटना से सीधे जुड़े हैं, प्रत्यक्ष अनुभव एकत्र कर रहे हैं जिस पर बाद की व्याख्या आधारित होगी।
• C. Evaluate; शिक्षक उनके कार्य का मूल्यांकन कर रहे हैं।
• D. Elaborate; शिक्षार्थी घर्षण को नई वास्तविक समस्या पर लागू कर रहे हैं।

Q23. वाष्पीकरण की अवधारणा को खोज, नामकरण व व्याख्या के बाद, कक्षा-7 की शिक्षिका अब शिक्षार्थियों से कहती हैं कि वे आर्द्र दिन में गीले कपड़े तेज़ी से सुखाने का तरीका सोचें व अपना तर्क बताएँ। 5-ई मॉडल में शिक्षार्थियों से अवधारणा को किसी नई, वास्तविक समस्या पर लागू करवाना है

• A. Engage चरण।
• B. Explore चरण।
• C. केवल Evaluate चरण।
• D. Elaborate चरण, जहाँ शिक्षार्थी अपनी नई समझ को नई, वास्तविक स्थितियों तक विस्तारित व लागू करते हैं।

Q24. एक शिक्षक दावा करता है, '5-ई मॉडल केवल बहुत छोटे बच्चों के साथ प्रयोग हो सकता है और किशोरों के लिए बेकार है।' इस दावे का सर्वाधिक सटीक मूल्यांकन है

• A. यह सही है; 5-ई मॉडल केवल प्राथमिक स्तर के लिए उपयुक्त है।
• B. यह सही है; किशोर स्वयं खोज नहीं कर सकते।
• C. यह ग़लत है, परंतु केवल इसलिए कि किशोरों को समूह-कार्य नापसंद है।
• D. यह ग़लत है; 5-ई मॉडल किशोरों सहित सभी आयु के शिक्षार्थियों के लिए उपयुक्त है, क्योंकि रचनात्मक संलग्नता व खोज सभी स्तरों पर अधिगम का समर्थन करते हैं।

Q25. अभिकथन (A): कक्षा-8 के किसी विषय को 5-ई चक्र के माध्यम से पढ़ाने से रटन्त अधिगम घटता है। कारण (R): क्योंकि शिक्षार्थी औपचारिक पद दिए जाने से पहले परिघटनाओं की खोज कर अर्थ-निर्माण करते हैं, अतः वे परिभाषाएँ मात्र रटने के बजाय अवधारणाओं को समझते हैं। सही विकल्प चुनिए।

• A. A और R दोनों सत्य हैं, तथा R, A की सही व्याख्या है।
• B. A और R दोनों सत्य हैं, परंतु R, A की सही व्याख्या नहीं है।
• C. A सत्य है, परंतु R असत्य है।
• D. A असत्य है, परंतु R सत्य है।

Q26. एक शिक्षिका चाहती हैं कि उनकी कक्षा-7 की योजना निरंतर निर्देश पर निर्भरता के बजाय स्व-निर्देशित शिक्षार्थी विकसित करे। कौन-सा नियोजित कदम इस उद्देश्य की सर्वोत्तम पूर्ति करता है?

• A. हर चरण को निर्देशित करना और शिक्षार्थियों को किसी कार्य के प्रति अपना तरीका चुनने से रोकना।
• B. विकल्प, मुक्त-अंत कार्य तथा शिक्षार्थियों के लिए लक्ष्य निर्धारित करने व अपनी प्रगति की निगरानी करने के अवसर रचना।
• C. केवल रिक्त-स्थान-भरो कार्य-पत्रिकाएँ देना जिन्हें हूबहू उतारना हो।
• D. पाठ्यपुस्तक से बाहर के किसी भी प्रश्न को हतोत्साहित करना।

Q27. कक्षा-8 के दो पाठ-उद्देश्य प्रस्तावित हैं। उद्देश्य P: 'शिक्षार्थी लोकतंत्र की परिभाषा याद कर पुनः प्रस्तुत करेंगे।' उद्देश्य Q: 'शिक्षार्थी शासन के दो रूपों की तुलना करेंगे और तर्क देंगे कि कौन अल्पसंख्यक अधिकारों की बेहतर रक्षा करता है।' यदि शिक्षक किशोरों में उच्चतर चिंतन हेतु नियोजन चाहता है, तो बेहतर उद्देश्य कौन-सा है और क्यों?

• A. P, क्योंकि स्मरण चिंतन का उच्चतम रूप है।
• B. Q, क्योंकि यह केवल स्मरण के बजाय तुलना व तर्क—विश्लेषण व मूल्यांकन—की माँग करता है, जो किशोरों की उच्चतर चिंतन क्षमता के अनुकूल है।
• C. P, क्योंकि किशोर उच्चतर स्तरों पर तर्क नहीं कर सकते।
• D. दोनों समान हैं, क्योंकि विषय एक ही है।

Q28. 'मात्राओं के भिन्न' पर कक्षा-7 के पाठ का नियोजन करने से पहले शिक्षक यह जाँचता है कि शिक्षार्थी पहले से सरल भिन्न दर्शा सकते हैं व किसी पूर्ण का भिन्न निकाल सकते हैं या नहीं। नया पाठ रचने से पहले शिक्षार्थी जो पहले से जानते हैं उसकी यह जानबूझकर की गई जाँच सर्वोत्तम रूप से किसका ध्यान रखना है

• A. अंतिम परीक्षा की रैंक।
• B. बैठने की पसंद।
• C. उपस्थिति प्रतिशत।
• D. पूर्व ज्ञान या प्रवेश-व्यवहार (entry behaviour), जिस पर नया पाठ आधारित होना चाहिए।

Q29. एक शिक्षिका अपने नियोजन को एक चक्र बताती हैं: वे पहले अभीष्ट अधिगम-प्रतिफल तय करती हैं, फिर उन्हें प्राप्त करने हेतु रणनीतियाँ व क्रियाकलाप चुनती हैं, फिर मूल्यांकन करती हैं कि वे प्राप्त हुए या नहीं, और परिणाम को अगली योजना में वापस लगाती हैं। इन नियोजन-चरणों का तार्किक रूप से सही क्रम है

• A. मूल्यांकन, फिर प्रतिफल, फिर रणनीतियाँ।
• B. पहले रणनीतियाँ, फिर प्रतिफल, फिर मूल्यांकन।
• C. केवल रणनीतियाँ व मूल्यांकन; प्रतिफल अनावश्यक हैं।
• D. अभीष्ट प्रतिफल, फिर रणनीतियाँ व क्रियाकलाप, फिर मूल्यांकन—जहाँ मूल्यांकन भावी नियोजन में वापस लगता है।

Q30. अपने सप्ताह की योजनाओं की समीक्षा करते हुए एक शिक्षिका देखती हैं कि उन्होंने हर एक कालांश के बाद लम्बा लिखित गृहकार्य दे दिया है, जिससे शिक्षार्थी थक गए हैं व एक-दूसरे से नकल कर रहे हैं। उच्च-प्राथमिक शिक्षार्थियों हेतु अच्छे नियोजन की दृष्टि से सर्वाधिक उपयुक्त सुधार है

• A. अनुशासन बनाने हेतु गृहकार्य और बढ़ा देना।
• B. गृहकार्य का बोझ संतुलित करना ताकि वह बोझिल न हो, व्यक्तिगत कार्य को सार्थक व प्रबंधनीय रखते हुए।
• C. समस्त व्यक्तिगत कार्य पूर्णतः समाप्त कर देना।
• D. आवश्यकता की परवाह किए बिना हर शिक्षार्थी के लिए गृहकार्य एक-समान कर देना।