सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भ में शिक्षार्थी — निपुणता

Q1. कक्षा 8 की एक शिक्षिका यह सूचीबद्ध करती है कि उसके शिक्षार्थी एक-दूसरे से कैसे भिन्न हैं और लिखती है — जाति, धर्म, मातृभाषा, पारिवारिक आय, योग्यता-स्तर और लिंग। कौन-सा एक कथन इस सूची के प्रति सामाजिक-सांस्कृतिक दृष्टिकोण को सर्वोत्तम ढंग से व्यक्त करता है?

• A. प्रत्येक आयाम एक बाधा है जिसे उसे समाप्त करना है ताकि सभी बच्चे एक समान हो जाएँ
• B. ये आयाम मिलकर शिक्षार्थी की सामाजिक-सांस्कृतिक पहचान बनाते हैं और कमी नहीं बल्कि कक्षा को समृद्ध करने वाले संसाधन हैं
• C. केवल योग्यता-स्तर मायने रखता है; शेष विद्यालय के बाहर के निजी विषय हैं
• D. उसे बच्चों को प्रत्येक आयाम के अनुसार कठोरता से बाँटकर अलग-अलग पढ़ाना चाहिए

Q2. अभिकथन (A): एक समावेशी कक्षा 7 में, वंचित और पिछड़े वर्गों के बच्चों को बाकी सभी के साथ एक ही कक्षा में रखा जाना चाहिए। कारण (R): समावेशन से तात्पर्य केवल निदानित अक्षमता वाले बच्चों के समावेशन से है, और इसमें सामाजिक-आर्थिक पिछड़ापन शामिल नहीं है।

• A. A और R दोनों सही हैं, और R, A की सही व्याख्या है।
• B. A और R दोनों सही हैं, परन्तु R, A की सही व्याख्या नहीं है।
• C. A सही है, R ग़लत है।
• D. A ग़लत है, R सही है।

Q3. कक्षा 6 के दो शिक्षक बहस करते हैं। शिक्षक P कहते हैं, 'मैं हर बच्चे की पृष्ठभूमि पूरी तरह अनदेखा करके सबके साथ एक समान व्यवहार करता हूँ।' शिक्षक Q कहते हैं, 'मैं हर बच्चे की पृष्ठभूमि पर ध्यान देकर सहयोग समायोजित करता हूँ ताकि सबको सीखने का समान अवसर मिले।' कौन-सी स्थिति शिक्षक की भूमिका के सामाजिक-सांस्कृतिक दृष्टिकोण से बेहतर मेल खाती है?

• A. शिक्षक P, क्योंकि पृष्ठभूमि को पूर्णतः अनदेखा करना ही सच्ची समानता है
• B. शिक्षक Q, क्योंकि समान अवसर के लिए प्रायः ऐसे विभेदित सहयोग की आवश्यकता होती है जो हर शिक्षार्थी के संदर्भ के अनुरूप हो
• C. कोई नहीं, क्योंकि पृष्ठभूमि तय करे कि बच्चे से कितनी अपेक्षा की जाए
• D. दोनों का प्रभाव एक समान है

Q4. कक्षा 7 के एक अनुभाग में चार मातृभाषाएँ बोलने वाले, तीन धर्मों और कई जातियों के बच्चे एक साथ बैठते हैं। एक नए शिक्षक इसे 'अच्छी तरह पढ़ाने के लिए बहुत मिश्रित' कहते हैं। समावेशी सामाजिक-सांस्कृतिक ढाँचे से कौन-सी प्रतिक्रिया सर्वाधिक संगत है?

• A. प्रधानाचार्य से बच्चों को भाषा व जाति के अनुसार अलग अनुभागों में बाँटने का अनुरोध करें
• B. भाषाओं, धर्मों व जातियों के इस मिश्रण को समावेशी कक्षा की सामान्य, अभीष्ट संरचना और उपयोग योग्य संसाधन के रूप में स्वीकारें
• C. केवल बहुसंख्यक भाषा में पढ़ाएँ और शेष को स्वयं निपटने दें
• D. अनुभाग बहुत विविध होने के कारण पूरे अनुभाग का पाठ्यक्रम घटा दें

Q5. कक्षा 7 के दो शिक्षार्थियों के अभिभावकों की आय और शिक्षा समान है। रिया संयुक्त परिवार में रहती है; स्नेहा एकल परिवार में, जहाँ दोनों अभिभावक पूरे दिन कार्यरत रहते हैं। रिया प्रायः बेहतर करती है। पारिवारिक-संरचना कारकों पर आधारित सर्वोत्तम व्याख्या क्या है?

• A. संयुक्त परिवारों की आय सदा अधिक होती है, अतः रिया के पास ट्यूशन हेतु अधिक धन है
• B. रिया को वयस्कों का अधिक समय व अंतःक्रिया मिलती है क्योंकि संयुक्त परिवार में सहायक सदस्य अभिभावकों को उसके साथ जुड़ने हेतु मुक्त करते हैं
• C. स्नेहा रिया से जन्मजात रूप से कम सक्षम है
• D. एकल-परिवार के बच्चे जैविक रूप से धीमे सीखने वाले होते हैं

Q6. सामाजिक-आर्थिक स्थिति (SES) और कक्षा 8 के शिक्षार्थियों के संबंध में निम्न कथनों पर विचार करें: I. निम्न-SES परिवारों के शिक्षार्थियों के पास मूल अधिगम सामग्री और घर पर बौद्धिक प्रोत्साहन का अभाव हो सकता है। II. मध्यम-SES परिवारों के शिक्षार्थियों को प्रायः ऐसी प्रेरणा व उच्च आकांक्षाएँ मिलती हैं जो उपलब्धि में सहायक होती हैं। III. SES के अंतर समूहों के बीच जन्मजात बुद्धि के अंतर को दर्शाते हैं। कौन-सा संयोजन सही है?

• A. केवल I और II
• B. केवल II और III
• C. केवल I और III
• D. तीनों

Q7. कक्षा 6 की एक शिक्षिका के पास कुछ शिक्षार्थी समूहवादी सांस्कृतिक पृष्ठभूमि से और कुछ व्यक्तिवादी पृष्ठभूमि से हैं। उसे ऐसी पुनरावृत्ति गतिविधि बनानी है जो दोनों के अनुकूल हो। कौन-सी रचना इकाई में वर्णित सांस्कृतिक प्राथमिकताओं का सर्वोत्तम सम्मान करती है?

• A. 'निष्पक्षता' हेतु सभी शिक्षार्थियों को कठोरता से अकेले कार्य करने को बाध्य करें
• B. प्राथमिकता की परवाह किए बिना सभी को बड़े समूहों में बाध्य करें
• C. एक सहयोगी समूह-कार्य और एक स्वतंत्र-अध्ययन विकल्प दें, शिक्षार्थियों को वह विधि चुनने दें जिसमें वे सर्वोत्तम सीखते हैं
• D. गतिविधि रद्द कर दें क्योंकि दोनों प्राथमिकताएँ साथ नहीं रह सकतीं

Q8. कक्षा 6 में, जहाँ कई शिक्षार्थियों की घरेलू भाषा हिंदी शिक्षण-माध्यम से भिन्न है, पहले सत्र में ही विद्यालय छोड़ने की दर बढ़ रही है। भाषायी रूप से विविध शिक्षार्थियों हेतु इकाई की अनुशंसाओं को कौन-सा कदम-समूह सर्वोत्तम ढंग से दर्शाता है?

• A. विद्यालय में घरेलू भाषाओं पर रोक लगाएँ और पाठ्यक्रम तेज़ करें
• B. सेतु-भाषा कार्यक्रम प्रारंभ करें, शिक्षार्थियों की भाषाओं में योग्य शिक्षक नियुक्त करें, और अभिभावक-सूचना मातृभाषा में साझा करें
• C. ऐसे सभी शिक्षार्थियों को पढ़ाने से पहले पूरे एक वर्ष रोक दें
• D. अभिभावकों से कहें कि परिवार की घरेलू भाषा बदलकर हिंदी कर लें

Q9. अभिकथन (A): औसतन, एक सुसज्जित निजी विद्यालय के शिक्षार्थी संसाधन-विहीन सरकारी विद्यालय के शिक्षार्थियों से उच्च प्रतिफल दिखा सकते हैं। कारण (R): यह अंतर अधोसंरचना, योग्य शिक्षकों और अधिगम संसाधनों के अंतर से उत्पन्न होता है, बच्चों की योग्यता के अंतर से नहीं।

• A. A और R दोनों सही हैं, और R, A की सही व्याख्या है।
• B. A और R दोनों सही हैं, परन्तु R, A की सही व्याख्या नहीं है।
• C. A सही है, R ग़लत है।
• D. A ग़लत है, R सही है।

Q10. कक्षा 7 का एक शिक्षक प्रत्येक शिक्षार्थी का व्यक्तिगत विवरण रखता है जिसमें रुचियाँ, क्षमताएँ, घरेलू भाषा और सीखने के पसंदीदा तरीके दर्ज होते हैं। शिक्षार्थी-केन्द्रित दृष्टिकोण में इस विवरण का मुख्य उद्देश्य क्या है?

• A. शिक्षार्थियों को सार्वजनिक रूप से सर्वोत्तम से न्यूनतम तक क्रमित करना
• B. हर शिक्षार्थी को एक व्यक्ति के रूप में समझना ताकि शिक्षण को इस अनुरूप ढाला जा सके कि शिक्षार्थी कौन है
• C. यह तय करना कि किन शिक्षार्थियों को कक्षा से हटाना है
• D. सम्पूर्ण कक्षा-शिक्षण को कागज़ी कार्य से बदल देना

Q11. एक शिक्षक तर्क देते हैं — 'अधिगम तभी मायने रखता है जब वह उपस्थिति, अंक और श्रेणी उत्पन्न करे।' इकाई का शिक्षार्थी-दृष्टिकोण इस दावे का क्या उत्तर देता है?

• A. यह सहमत है — परीक्षा व श्रेणी के बिना कोई अधिगम नहीं
• B. यह असहमत है — अधिगम कभी भी, कहीं भी और किसी के द्वारा भी हो सकता है, और वास्तविक होने के लिए उपस्थिति, परीक्षा या श्रेणी की आवश्यकता नहीं
• C. यह केवल उच्च-प्राथमिक कक्षाओं हेतु सहमत है
• D. यह कहता है कि केवल श्रेणीबद्ध अधिगम विद्यालय के बाहर होता है

Q12. कक्षा 8 की नई इकाई शुरू करने से पहले, एक शिक्षक अधिगम-लक्ष्यों पर संवाद के शिक्षार्थी-केन्द्रित विचार पर अमल करना चाहते हैं। कौन-सा कार्य इस विचार को सर्वोत्तम ढंग से साकार करता है?

• A. अंक-वितरण घोषित करें और सीधे व्याख्यान पर बढ़ें
• B. शिक्षार्थियों के साथ चर्चा करें कि वे इस इकाई में क्या प्राप्त करना चाहते हैं और कैसे जानेंगे कि वे सीख रहे हैं
• C. याद करने हेतु नियमों की मुद्रित सूची बाँट दें
• D. शिक्षार्थियों से कहें कि लक्ष्य शिक्षक का काम है, उनका नहीं

Q13. अभिकथन (A): शिक्षार्थी-केन्द्रित दृष्टिकोण शिक्षकों को हर बच्चे की दूसरे बच्चों से लगातार तुलना के विरुद्ध चेतावनी देता है। कारण (R): ऐसी लगातार तुलना शिक्षार्थियों को हतोत्साहित कर सकती है और उस व्यक्तिगत शिक्षार्थी को अनदेखा करती है जिसे शिक्षक को हर बच्चे में ढूँढना है।

• A. A और R दोनों सही हैं, और R, A की सही व्याख्या है।
• B. A और R दोनों सही हैं, परन्तु R, A की सही व्याख्या नहीं है।
• C. A सही है, R ग़लत है।
• D. A ग़लत है, R सही है।

Q14. कक्षा 7 की मिश्रित-शैली कक्षा में शिक्षक एक ऐसा खंड चाहते हैं जो दूसरों को हानि पहुँचाए बिना विशेष रूप से श्रवणिक शिक्षार्थियों का समर्थन करे। कौन-सा खंड श्रवणिक शिक्षार्थियों की आवश्यकताओं से सर्वाधिक संरेखित है?

• A. बिना चर्चा वाला लंबा मूक-पठन समय
• B. शिक्षक-नेतृत्व वाला स्पष्टीकरण, उसके बाद कक्षा-चर्चा और मौखिक प्रश्न-उत्तर सत्र
• C. श्यामपट्ट से परिभाषाएँ चुपचाप उतारना
• D. पूर्ण मौन में किया गया व्यक्तिगत कार्यपत्रक

Q15. कक्षा 8 की एक दृश्यीय शिक्षार्थी को किसी जटिल विज्ञान प्रक्रिया के पूर्णतः बोले गए निर्देशों का अनुसरण कठिन लगता है। इकाई में वर्णित दृश्यीय अधिगम शैली से कौन-सा सहयोग सर्वाधिक संरेखित है?

• A. बोले गए निर्देश और ज़ोर से व तेज़ दोहराएँ
• B. प्रक्रिया का नामांकित प्रवाह-चार्ट और एक संक्षिप्त प्रदर्शन वीडियो दें
• C. शिक्षार्थी से पुस्तक बंद कर केवल सुनने को कहें
• D. सभी निर्देशों को एक लंबी ऑडियो रिकॉर्डिंग में बदल दें

Q16. कक्षा 7 का मनीष, एक स्पर्शी/काइनेस्थेटिक शिक्षार्थी, सरल मशीनों पर लंबे व्याख्यान-व-श्यामपट्ट पाठों में ध्यान खो देता है। इकाई के अनुसार उसकी शैली से कौन-सा उपागम सर्वोत्तम मेल खाता है?

• A. अधिक नोट्स उतारने वाला और लंबा व्याख्यान
• B. एक हस्त-कौशल परियोजना जहाँ वह सरल-मशीन मॉडल बनाकर परखे, साथ ही एक समस्या-समाधान कार्य
• C. पाठ्यपुस्तक से एक मूक-पठन कार्य
• D. अध्याय की ऑडियो रिकॉर्डिंग बार-बार सुनना

Q17. एक शिक्षक कक्षा 7 के तीन शिक्षार्थियों को देखते हैं। अमन रिकॉर्ड किए गए व्याख्यान व वाद-विवाद चाहता है; बीना विस्तृत नोट्स लेती है और चार्ट माँगती है; चेतन बार-बार सीट छोड़ता है और प्रयोगशाला गतिविधियों में सर्वोत्तम सीखता है। प्रत्येक को सही अधिगम शैली से मिलाएँ।

• A. अमन दृश्यीय; बीना काइनेस्थेटिक; चेतन श्रवणिक
• B. अमन श्रवणिक; बीना दृश्यीय; चेतन स्पर्शी/काइनेस्थेटिक
• C. अमन काइनेस्थेटिक; बीना श्रवणिक; चेतन दृश्यीय
• D. तीनों श्रवणिक शिक्षार्थी हैं

Q18. एक मनोवैज्ञानिक चार शिक्षार्थियों की बुद्धिलब्धि 64, 35, 18 और 55 बताते हैं। मानसिक मंदता के शैक्षिक वर्गीकरण के अनुसार कौन-सा शिक्षार्थी 'अभिरक्षा से संबंधित' वर्ग में आता है?

• A. बु.लि. 64 वाला शिक्षार्थी
• B. बु.लि. 35 वाला शिक्षार्थी
• C. बु.लि. 18 वाला शिक्षार्थी
• D. बु.लि. 55 वाला शिक्षार्थी

Q19. एक श्रवण-विशेषज्ञ कक्षा 6 के एक शिक्षार्थी की बेहतर कान में श्रवण-हानि 60 dB मापते हैं। शैक्षिक उद्देश्य के चार-स्तरीय डेसिबल वर्गीकरण के अनुसार इस शिक्षार्थी को किस वर्ग में रखा जाएगा?

• A. कम श्रवण-क्षीणता
• B. मध्यम श्रवण-क्षीणता
• C. तीव्र श्रवण-क्षीणता
• D. गंभीर श्रवण-क्षीणता

Q20. अभिकथन (A): 85 dB श्रवण-हानि वाले कक्षा 7 के शिक्षार्थी को तीव्र श्रवण-क्षीणता वाला वर्गीकृत किया जाता है। कारण (R): तीव्र वर्ग 71–90 dB की हानि को शामिल करता है, जो मध्यम परास से ऊपर और गंभीर परास से नीचे है।

• A. A और R दोनों सही हैं, और R, A की सही व्याख्या है।
• B. A और R दोनों सही हैं, परन्तु R, A की सही व्याख्या नहीं है।
• C. A सही है, R ग़लत है।
• D. A ग़लत है, R सही है।

Q21. कक्षा 8 के एक शिक्षार्थी की केंद्रीय तीक्ष्णता 6/60 से बेहतर है, पर उसका दृष्टि-क्षेत्र लगभग 18° कोण तक सीमित है, अतः वह आगे केवल एक संकरी सुरंग देख पाता है। इकाई में प्रयुक्त वैधानिक परिभाषा के अनुसार यह शिक्षार्थी

• A. अंधा नहीं माना जा सकता क्योंकि उसकी केंद्रीय तीक्ष्णता अच्छी है
• B. अंधा वर्गीकृत होता है, क्योंकि 20° या उससे कम का दृष्टि-क्षेत्र स्वतंत्र रूप से परिभाषा पूरी करता है
• C. स्वतः केवल 'कम दृष्टि' में वर्गीकृत होता है, अंधा कभी नहीं
• D. किसी भी दृष्टि-क्षीणता वर्ग से बाहर है

Q22. कक्षा 7 के दो शिक्षार्थियों को दृष्टि-क्षीणता है — रीना के पास कोई उपयोगी दृष्टि नहीं है; तारा को कम दृष्टि है जिसमें कुछ उपयोगी अवशिष्ट दृष्टि है। कौन-सा सहयोग-युग्म सर्वाधिक उपयुक्त है?

• A. दोनों को केवल सामान्य मुद्रित पाठ्यपुस्तकें दी जाएँ
• B. रीना: ब्रेल व स्क्रीन-रीडर सहयोग; तारा: बड़ा मुद्रण, आवर्धक व उच्च-कंट्रास्ट सामग्री
• C. रीना: केवल बड़ा मुद्रण; तारा: केवल ब्रेल
• D. किसी को कोई विशेष सामग्री की आवश्यकता नहीं

Q23. अभिकथन (A): जिस स्थिति को कभी 'मानसिक मंदता' कहा जाता था, उसे बौद्धिक या विकासात्मक अक्षमता (IDD) भी कहा जाता है। कारण (R): इस स्थिति में बौद्धिक कार्यकरण और अनुकूली व्यवहार दोनों में महत्त्वपूर्ण सीमाएँ होती हैं, जो 18 वर्ष की आयु से पहले उत्पन्न होती हैं।

• A. A और R दोनों सही हैं, और R, A की सही व्याख्या है।
• B. A और R दोनों सही हैं, परन्तु R, A की सही व्याख्या नहीं है।
• C. A सही है, R ग़लत है।
• D. A ग़लत है, R सही है।

Q24. कक्षा 8 का एक शिक्षार्थी स्पष्टतः औसत बुद्धि का है, उसे एक शैक्षिक कौशल क्षेत्र में चिह्नित, सतत कठिनाई है जबकि अन्य क्षेत्र सामान्य हैं, और यह कठिनाई भाषा को समझने या प्रयोग करने वाली मूल मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं के विकार से जुड़ती है। इस रूपरेखा के लिए सर्वोत्तम समग्र नाम क्या है?

• A. मानसिक मंदता
• B. एक विशिष्ट अधिगम अक्षमता
• C. श्रवण-क्षीणता
• D. निम्न सामाजिक-आर्थिक स्थिति

Q25. औसत बुद्धि वाले कक्षा 7 के एक शिक्षार्थी के इन अवलोकनों पर विचार करें: I. आयु-अनुरूप पढ़ता-लिखता है। II. स्थानीय मान में भ्रम, भिन्नों में कठिनाई, और क्रमबद्ध अनुक्रमों में ग़लत गिनती। III. कमज़ोर संतुलन व अटपटी पेंसिल-पकड़। कौन-से अवलोकन विशेष रूप से डिसकेलकुलिया की ओर संकेत करते हैं?

• A. केवल I
• B. केवल II
• C. केवल I और III
• D. केवल II और III

Q26. कक्षा 6 की नेहा, डिसकेलकुलिया वाली शिक्षार्थी, केवल अमूर्त प्रतीकों से भिन्न नहीं समझ पाती। इकाई की अनुशंसाओं से उसके लिए कौन-सी शिक्षण रणनीति सर्वाधिक संरेखित है?

• A. उसे याद करने हेतु अमूर्त योगफलों की और लंबी समयबद्ध अभ्यास-शृंखला दें
• B. रोटी बाँटने या पानी मापने जैसे वास्तविक-जीवन उदाहरणों और मूर्त सामग्री से भिन्न पढ़ाएँ
• C. विषय में तेज़ी से आगे बढ़ें ताकि वह पीछे न छूटे
• D. उसे प्रेरित करने हेतु हर गिनती-त्रुटि पर अंक काटें

Q27. अभिकथन (A): डिसलेक्सिया वाला कक्षा 7 का शिक्षार्थी सामान्यतः शीघ्र नहीं, बल्कि धीमे पढ़ता है। कारण (R): डिसलेक्सिया एक पठन अक्षमता है, और ऐसे शिक्षार्थी प्रायः अपनी प्रबल श्रवण-समझ और दुर्बल पठन के बीच उल्लेखनीय अंतर दिखाते हैं।

• A. A और R दोनों सही हैं, और R, A की सही व्याख्या है।
• B. A और R दोनों सही हैं, परन्तु R, A की सही व्याख्या नहीं है।
• C. A सही है, R ग़लत है।
• D. A ग़लत है, R सही है।

Q28. औसत बुद्धि वाला कक्षा 7 का एक शिक्षार्थी धाराप्रवाह पढ़ता है और गणित अच्छा करता है, पर उसके लिखित कार्य में बड़े व छोटे अक्षर अप्रत्याशित रूप से मिल जाते हैं, अंतराल अनियमित होता है, और लिखना अत्यधिक श्रमसाध्य होता है। सर्वोत्तम वर्गीकरण क्या है?

• A. डिसलेक्सिया
• B. डिसकेलकुलिया
• C. डिसग्राफिया
• D. मानसिक मंदता

Q29. कक्षा 6 का डिसप्रेक्सिया वाला एक शिक्षार्थी कमज़ोर चालन-समन्वय के कारण शारीरिक शिक्षा व शिल्प में संघर्ष करता है, यद्यपि उसका पठन, लेखन व गणित आयु-अनुरूप है। शिक्षक की सर्वाधिक उपयुक्त प्रतिक्रिया क्या है?

• A. उसे 'मज़बूत बनाने' हेतु तेज़, जटिल चालन कार्य बिना सहायता पूरे करने को बाध्य करें
• B. चालन कार्यों को छोटे चरणों में बाँटें, अतिरिक्त समय दें, और अनाड़ी गति के लिए उसकी आलोचना से बचें
• C. उसे सभी व्यावहारिक गतिविधियों से स्थायी रूप से बाहर करें
• D. उसे औसत से कम बुद्धि वाला मानकर शैक्षिक पाठ्यक्रम घटा दें

Q30. अभिकथन (A): कक्षा 8 का एक शिक्षार्थी एक ही समय में डिसप्रेक्सिया को डिसलेक्सिया या डिसकेलकुलिया के साथ दिखा सकता है। कारण (R): विशिष्ट अधिगम अक्षमताएँ परस्पर अपवर्जी होती हैं, अतः शिक्षार्थी को इनमें से केवल एक ही हो सकती है।

• A. A और R दोनों सही हैं, और R, A की सही व्याख्या है।
• B. A और R दोनों सही हैं, परन्तु R, A की सही व्याख्या नहीं है।
• C. A सही है, R ग़लत है।
• D. A ग़लत है, R सही है।