EVS शिक्षाशास्त्र — स्वरूप, अवधारणा एवं शिक्षण विधियाँ | CTET EVS P1

EVS की प्रकृति — एकीकृत दृष्टिकोण

प्राथमिक स्तर (कक्षा 3 से 5) पर EVS एक ही विषय के रूप में पढ़ायी जाती है जो विज्ञान, सामाजिक अध्ययन, पर्यावरण-शिक्षा तथा जहाँ उपयोगी हो — भाषा एवं गणित — को एकीकृत करती है। बच्चा अपने दैनिक अनुभव में इन्हें अलग-अलग अनुशासन नहीं देखता — जल विज्ञान-विषय, सामाजिक-विषय और पर्यावरण-विषय एक साथ है।

एकीकृत दृष्टिकोण (NCF 2005):

• प्राथमिक स्तर पर विज्ञान और सामाजिक अध्ययन के पृथक शिक्षण के स्थान पर एकल, विषयवस्तु-आधारित EVS।
• NCERT पाठ्यक्रम में अधिगम छह विषयवस्तुओं के चारों ओर संगठित: परिवार एवं मित्र; भोजन; आवास; पानी; यात्रा; जो चीज़ें हम बनाते एवं करते हैं।
• प्रत्येक विषयवस्तु को कई कोणों से देखा जाता है — प्राकृतिक, सामाजिक, सांस्कृतिक, ऐतिहासिक, तकनीकी — ताकि बच्चा जुड़ी हुई समझ बनाये।
• विषयों की सीमाएँ 'विलीन' हो जाती हैं — जैसे जल पर एक इकाई में जल चक्र (विज्ञान), पानी भरने में महिलाओं की भूमिका (सामाजिक), पारम्परिक संग्रहण (इतिहास/संस्कृति), प्रदूषण (पर्यावरण) और उपभोग-मापन (गणित) सब साथ होते हैं।

एकीकरण क्यों? क्योंकि बच्चे का संसार एकीकृत है। 8 वर्ष की आयु में ज्ञान को 'विषयों' में बाँटना कृत्रिम सीमाएँ थोपता है जो जीवित अनुभव में नहीं हैं और जिनकी विकासात्मक रूप से उस अवस्था के मस्तिष्क को आवश्यकता नहीं। वायगोत्स्की और रचनावादी इसका समर्थन करते हैं — सार्थक अधिगम जुड़ा अधिगम है।

एकीकृत विषय के रूप में EVS का ऐतिहासिक विकास:

• प्राथमिक स्तर पर विज्ञान और सामाजिक अध्ययन को मिलाकर पढ़ाये जाने की संस्तुति 1980 के दशक के अन्त के पाठ्यचर्या-सुधार (राष्ट्रीय शिक्षा नीति 1986 के पश्चात् 1988 का प्रारूप) से आती है तथा NCF 2000 और NCF 2005 ने इसे पुनः सशक्त किया।
• यही उस CTET-प्रश्न में परिलक्षित होता है जो पूछता है कि किस NCF ने प्राथमिक स्तर पर एकीकृत क्षेत्र के रूप में EVS की सिफारिश की।

CTET-अभ्यर्थी को यह स्पष्ट होना चाहिए कि EVS 'विज्ञान-जोड़-सामाजिक-अध्ययन' दो हिस्सों में नहीं, बल्कि बच्चे के परिवेश की विषयवस्तुओं पर आधारित सच्चे रूप से समेकित, बाल-केन्द्रित विषय है।

NCF 2005 एवं EVS — स्वयं एवं संसार के बारे में सीखना

NCF 2005 एकल सर्वाधिक प्रभावशाली दस्तावेज़ है जो CTET शिक्षण-शास्त्र प्रश्नों को आकार देता है। इसका EVS-विशिष्ट पोज़ीशन-पेपर विषय को चार मूल विचारों के चारों ओर पुनः संगठित करता है।

1. विद्यालयी ज्ञान को विद्यालय के बाहर के जीवन से जोड़ना। NCF 2005 पाठ्यपुस्तक और बच्चे की वास्तविकता के बीच की दूरी की कठोर आलोचना करती है — बच्चों को विद्यालयी ज्ञान पराया न लगे। अतः EVS बच्चे के घर, मोहल्ले, त्यौहारों, व्यवसायों, यात्राओं से सामग्री खींचती है।

2. रचनावादी अधिगम। बच्चा सामग्री, साथियों, परिवेश और वयस्कों के साथ सक्रिय जुड़ाव से ज्ञान का निर्माण करता है। शिक्षक की भूमिका इस निर्माण को सुगम बनाना है, बने-बनाये तथ्य पहुँचाना नहीं।

3. पाठ्यपुस्तकों एवं सन्दर्भों की बहुलता। एक राष्ट्रीय पाठ्यपुस्तक सम्पूर्ण भारत के लिए उपयुक्त नहीं हो सकती। EVS में अनेक पाठ, स्थानीय कथाएँ, क्षेत्रीय भाषा और बच्चे के अपने अवलोकन का उपयोग होना चाहिए।

4. आलोचनात्मक शिक्षण-शास्त्र। शिक्षण बच्चों को लिंग, जाति, भाषा, क्षेत्र के बारे में रूढ़ छवियों पर प्रश्न करने में सक्षम बनाये, उनकी पुनरुत्पत्ति न करे। NCERT EVS पुस्तकें जान-बूझकर साइकिल चलाती लड़कियाँ, रसोई में पिता, साथ खेलते भिन्न धर्मों के बच्चे दिखाती हैं।

प्राथमिक स्तर पर NCF 2005 के EVS उद्देश्य:

• स्वयं, परिवार, घर, निकट समुदाय के बारे में सीखना।
• निकट परिवेश के बारे में सीखना और उसके प्रति चिन्ता विकसित करना।
• दूसरों के प्रति संवेदनशीलता — संस्कृति, भाषा, क्षमता की विविधता।
• प्रक्रिया-कौशल — अवलोकन, वर्गीकरण, पूर्वानुमान, अभिलेखन, संप्रेषण।
• वैज्ञानिक स्वभाव और लोकतान्त्रिक मूल्य।

NCF 2005 का CTET में बार-बार परीक्षित बिन्दु: दार्शनिक आधार — NCF 2005 का स्रोत रचनावाद है (व्यवहारवाद, मानवतावाद या शुद्ध संज्ञानात्मक मनोविज्ञान नहीं)। यह जाँचता है कि अभ्यर्थी ने दस्तावेज़ की गहराई समझी है, केवल उसका अस्तित्व नहीं रटा।

प्राथमिक स्तर पर अवधारणा निर्माण

5–10 आयु के बच्चे पियाजे की मूर्त संक्रियात्मक अवस्था में होते हैं। वे वास्तविक वस्तुओं, स्थितियों और घटनाओं के साथ प्रभावी ढंग से तर्क कर सकते हैं, परन्तु शुद्ध अमूर्त या काल्पनिक अवधारणाओं से जूझते हैं। EVS शिक्षण-शास्त्र इसी विकासात्मक यथार्थ के अनुसार रचा गया है।

इस अवस्था में अवधारणा-निर्माण की मुख्य विशेषताएँ:

• मूर्त से अमूर्त — बच्चा 'वाष्पीकरण' को परिभाषा से पहले गीले कपड़ों के सूखने, तश्तरी से पानी के लुप्त होने, चावल से उठती भाप से सीखता है।
• ज्ञात से अज्ञात — घर और गाँव से आरम्भ करें, फिर ज़िले, राज्य, देश, संसार की ओर।
• सरल से जटिल — पहले एकल वस्तुएँ, फिर वर्गीकरण; वर्गीकरण के बाद सम्बन्ध; सम्बन्धों के बाद तंत्र।
• विशेष से सामान्य — पहले उदाहरण, फिर सामान्यीकरण; इसका उल्टा नहीं।
• सक्रिय जुड़ाव अनिवार्य — बच्चे को अवधारणा के साथ कुछ करना चाहिए (छूना, क्रमित करना, बनाना, बहस करना), केवल सुनना नहीं।

वैकल्पिक अवधारणाएँ एवं रचनावादी प्रत्युत्तर: बच्चे कक्षा में अपनी सिद्धान्त-कोटियों के साथ आते हैं — दूध 'मशीन से आता है', पौधे 'मिट्टी खाते हैं', सूरज 'पृथ्वी के चारों ओर घूमता है'। CTET-प्रश्न बार-बार जाँचते हैं कि अभ्यर्थी इन्हें अनुभव-आधारित तर्क के रूप में पहचाने, मूर्खता या अप्रेरक वातावरण के रूप में नहीं। रचनावादी शिक्षक इन भोली सिद्धान्तियों को उत्पादक असन्तुलन और अवधारणा-परिवर्तन का प्रारम्भिक बिन्दु बनाते हैं।

EVS में अवधारणा-निर्माण की तकनीकें:

• उदाहरण एवं प्रति-उदाहरण — 'स्तनधारी' की परिभाषा कुत्ते, बिल्ली, गाय (उदाहरण) तथा कबूतर, मछली, छिपकली (प्रति-उदाहरण) से।
• अवधारणा-मानचित्र — अवधारणाओं के सम्बन्धों के दृश्य आरेख।
• कथा एवं उपमा — अमूर्त को परिचित छवि से जोड़ना।
• हाथों से जाँच — बच्चे एक चर बदलें और देखें क्या परिवर्तन आता है।

NCF 2005-संरेखित EVS शिक्षक विषय कभी परिभाषा से नहीं आरम्भ करेगा; वह बच्चे की वर्तमान समझ से आरम्भ करेगा, फिर बाहर की ओर निर्माण करेगा।

गतिविधियाँ एवं व्यावहारिक अधिगम

गतिविधि-आधारित अधिगम EVS शिक्षण-शास्त्र का हृदय है। NCF 2005 और NCERT शिक्षक-संदर्शिका की संस्तुति है कि EVS कक्षा-समय का कम-से-कम आधा हिस्सा बच्चे द्वारा की जाने वाली गतिविधियों में लगे — पढ़कर सुनाने या ब्लैकबोर्ड से उतारने में नहीं।

EVS गतिविधियों की श्रेणियाँ (CTET-प्रासंगिक):

• अवलोकन-गतिविधियाँ — पत्तियाँ, चींटियाँ, आकाश, महीने भर का चन्द्रमा, मोहल्ले की ध्वनियाँ देखना।
• वर्गीकरण-गतिविधियाँ — औज़ार, भोजन, वाहन, जीव-जन्तुओं को श्रेणियों में रखना।
• प्रयोग — बीज का अंकुरण, क्या-क्या जल में घुलता है, सूरज के साथ छाया कैसे बदलती है।
• सर्वेक्षण — घरेलू जल-उपयोग, कक्षा के वाहन, विभिन्न घरों का भोजन, परिवार के व्यवसाय।
• साक्षात्कार — बुजुर्ग रिश्तेदार, कारीगर, दुकानदार, विद्यालय का रसोइया।
• चित्रांकन एवं मॉडल — मानचित्र, प्लान, गाँव के मॉडल, मिट्टी की वस्तुएँ।
• भूमिका-निभाव एवं नाटक — यात्रा, समुदाय का निर्णय, यातायात-दृश्य।
• खेल — दिशा-खेल, वर्गीकरण-खेल, स्मृति-खेल।

गतिविधि-आधारित EVS कक्षा कैसी दिखती है:

• फर्नीचर हटने योग्य ताकि बच्चे समूहों में काम कर सकें।
• सामग्री दृश्य और सुलभ — एकत्रित, खरीदी नहीं।
• बच्चे चलते, बोलते, पूछते, लिखते — मौन और बैठे नहीं।
• शिक्षक समूहों के बीच चलते, देखते, प्रश्न करते, न्यूनतम हस्तक्षेप।
• बच्चों का कार्य — चार्ट, मॉडल, पुस्तकें, चित्र — दीवारों पर प्रदर्शित।

CTET बार-बार जाँचती है कि क्या अभ्यर्थी गतिविधि-आधारित EVS को अनुभवात्मक अधिगम के रूप में पहचानता है — जैसे आपात स्थितियों पर बच्चों के अपने अनुभव (आग, बिजली का झटका, सड़क-दुर्घटना) से चर्चा आरम्भ करने वाला शिक्षक अनुभवात्मक अधिगम दृष्टिकोण का उपयोग कर रहा है, जो संज्ञानात्मक, अन्वेषण या मानवतावादी दृष्टिकोणों से भिन्न है।

क्षेत्र भ्रमण एवं परियोजनाएँ

क्षेत्र-भ्रमण और परियोजनाएँ EVS की सबसे बड़ी, सर्वाधिक माँग करने वाली गतिविधियाँ हैं — और अच्छी तरह कराये जाने पर सर्वाधिक प्रभावशाली। NCF 2005 कहती है कि EVS कक्षा-कक्ष तक सीमित नहीं रह सकती; समुदाय, गाँव, निकट का तालाब, स्थानीय दुकान — सब कक्षाएँ हैं।

क्षेत्र-भ्रमण की योजना:

• केन्द्रित अधिगम-उद्देश्य चुनें — 'सामान्य प्रदर्शन' नहीं, अपितु एक विशिष्ट प्रश्न (जैसे — 'जल-शोधन संयंत्र में जल कैसे शुद्ध होता है?')।
• सुरक्षा, समय और विषयवस्तु जाँचने के लिए पूर्व-यात्रा करें।
• बच्चों को प्रश्न, अवलोकन-कार्य, भरने योग्य रेखाचित्र पहले से दें।
• अभिभावकों एवं विद्यालय-प्रशासन से अनुमति; जल, भोजन, प्राथमिक-चिकित्सा की व्यवस्था।
• लौटकर चर्चा, चित्र, रिपोर्ट, प्रदर्शनी।

उपयोगी क्षेत्र-भ्रमण स्थल:

• स्थानीय — डाकघर, राशन की दुकान, बस-अड्डा, बैंक, थाना, प्राथमिक स्वास्थ्य केन्द्र, विद्यालयी उद्यान।
• थोड़ा दूर — रेलवे स्टेशन, जल-शोधन संयंत्र, डेरी, पंचायत भवन, संग्रहालय।
• विशिष्ट — कुम्हार की कार्यशाला, बुनकर का करघा, मधुमक्खी-पालक का खेत, यातायात-पार्क, अग्निशमन केन्द्र।

EVS की परियोजनाएँ:

• सामान्यतः कई सप्ताह चलती हैं; अनेक गतिविधियों को जोड़ती हैं।
• उदाहरण: 'हमारे विद्यालयी उद्यान का इतिहास', 'मेरा परिवार भोजन कैसे जुटाता है', 'दिन-भर मोहल्ले की ध्वनियाँ', 'हमारे इलाके की बीमारियों का सर्वेक्षण'।
• परियोजना-परिणाम — दीवार-प्रदर्शनी, कक्षा-पुस्तिका, अभिभावकों के समक्ष प्रस्तुति।
• परियोजनाएँ भाषा (लेखन), गणित (गणना, ग्राफ), कला (चित्र) और EVS विषयवस्तु को सहज एकीकृत करती हैं।

CTET में विशेष रूप से परीक्षित पैटर्न: शिक्षक जो बच्चों से उनके इलाके की बीमारियों का सर्वेक्षण करवाते हैं, वह एक सशक्त EVS रणनीति अपनाते हैं। यह सर्वेक्षण समुदाय से सम्पर्क का अवसर देता है, वास्तविक जीवन से अधिगम जोड़ता है, आँकड़ा-संचालन व समूह-कार्य विकसित करता है। यह पहचानना कि यह सर्वेक्षण क्या नहीं करता (जैसे, 'समुदाय को अपनी बीमारियाँ समझाना') — परीक्षा का विभेदक है; सर्वेक्षण बच्चों के अधिगम के लिए है, समुदाय के निदान के लिए नहीं।

अवलोकन कौशल एवं रिकॉर्डिंग

अवलोकन EVS — और समस्त विज्ञान — का आधारभूत प्रक्रिया-कौशल है। वर्गीकरण, पूर्वानुमान या प्रयोग से पहले बच्चे को सावधानी से देखना आना चाहिए। EVS शिक्षण-शास्त्र अवलोकन को 'स्वाभाविक' क्षमता नहीं, बल्कि जान-बूझकर विकसित किया जाने वाला कौशल मानती है।

अच्छा अवलोकन क्या समाहित करता है:

• सभी इन्द्रियों का उपयोग — दृष्टि, श्रवण, स्पर्श, गन्ध, स्वाद (सुरक्षित होने पर)।
• विवरण ढूँढ़ना — रंग, आकार, माप, स्वरूप, बनावट।
• तुलना — क्या समान है, क्या भिन्न।
• समय के साथ परिवर्तन देखना — वही पौधा दिन 1, दिन 7, दिन 30 पर।
• जो देखा उसे अंकित करना — रेखाचित्र, शब्द, टैली, फोटो।
• अवलोकन और अनुमान में भेद — 'पत्ती पर पीले धब्बे हैं' अवलोकन है; 'पत्ती अस्वस्थ है' अनुमान है।

EVS में अवलोकन-गतिविधियाँ:

• प्रकृति-डायरी — रोज़ एक चीज़ अंकित।
• पत्ती-संग्रह — दबायी पत्तियाँ नोट्स के साथ।
• चन्द्र-अवलोकन — महीने भर हर रात चन्द्रमा का आकार बनाना।
• विद्यालय-बरामदे से पक्षी-दर्शन — प्रजातियाँ एवं संख्या लिखना।
• छाया-अनुसरण — दिन के विभिन्न समयों पर डण्डे की छाया खींचना।
• मौसम-डायरी — दैनिक तापमान, बादल, वर्षा।

पढ़ायी जाने योग्य अभिलेखन-विधियाँ:

• गिनने के लिए साधारण टैली (||| का अर्थ 3)।
• तालिकाएँ और चार्ट।
• दण्ड-आरेख एवं चित्रालेख — EVS को गणित से जोड़ते हैं।
• लेबल-सहित रेखाचित्र।
• फोटो (जहाँ उपलब्ध) शीर्षक के साथ।
• साक्षात्कारों की ऑडियो रिकॉर्डिंग।

अवलोकन और अभिलेखन बच्चे के अनुभव और बन रही अवधारणा के बीच का सेतु हैं। NCF 2005 बल देती है कि अभिलेखन के बिना अवलोकन क्षणिक रहता है — जो देखा उसे लिखने या बनाने की क्रिया अनुभव को दृढ़ करती है और आगे के चिन्तन-चर्चा के लिए उपलब्ध कराती है।

EVS में मूल्यांकन — CCE एवं अन्य

EVS में मूल्यांकन, NCF 2005 और RTE 2009 के अन्तर्गत, सतत एवं समग्र मूल्यांकन (CCE) दृष्टिकोण का पालन करता है। CCE एकल वार्षिक परीक्षा को निर्णय का एकमात्र या मुख्य आधार मानने से इन्कार करता है, और इसके स्थान पर अनेक प्रकार के साक्ष्यों पर आधारित सतत अवलोकन रखता है।

EVS में CCE के मुख्य सिद्धान्त:

• सतत — मूल्यांकन वर्ष भर नियमित रूप से, केवल सत्र-अन्त में नहीं।
• समग्र — शैक्षिक (संज्ञानात्मक) और सह-शैक्षिक (कौशल, अभिवृत्ति, मूल्य, सहभागिता) दोनों।
• निदानात्मक — उद्देश्य है यह जानना कि प्रत्येक बच्चे को आगे क्या चाहिए, श्रेणीबद्ध करना नहीं।
• समावेशी — विभिन्न अधिगम-शैलियों और क्षमताओं को समायोजित करता है।
• भयरहित — मूल्यांकन से बच्चे को दण्डित या लज्जित न किया जाये।

EVS के लिए उपयुक्त उपकरण एवं तकनीकें:

• शिक्षक-अवलोकन — गतिविधि, समूह-कार्य, प्रस्तुति के दौरान।
• घटना-अभिलेख (anecdotal records) — विशिष्ट घटनाओं और व्यवहार पर लघु लिखित टिप्पणियाँ।
• पोर्टफ़ोलियो — प्रत्येक बच्चे के चित्र, लेख, परियोजना-रिपोर्ट, फोटो — पूरे वर्ष का संग्रह।
• स्व-मूल्यांकन — बच्चे अपने अधिगम पर चिन्तन करें ('मैंने क्या सीखा? क्या कठिन लगा?')।
• सहपाठी-मूल्यांकन — बच्चे संरचित ढंग से एक-दूसरे को प्रतिक्रिया दें।
• परियोजना-कार्य — प्रक्रिया और अन्तिम परिणाम दोनों का मूल्यांकन।
• मौखिक प्रस्तुति — बच्चे जो सीखा उसे समझायें।
• लिखित कार्य — किन्तु खुले-छोर वाले, अनुप्रयोग-आधारित प्रश्नों के साथ, केवल स्मरण नहीं।

CTET EVS मूल्यांकन में क्या परखता है: यह पहचान कि काग़ज़-पेन्सिल परीक्षा प्रमुख उपकरण नहीं है; सर्वेक्षण, परियोजना, अवलोकन, पोर्टफ़ोलियो सब बराबर भार रखते हैं; मूल्यांकन का उद्देश्य बच्चे को सहायता देना है, क्षमता पर अंक देना नहीं। जो शिक्षक हर त्रुटि को लाल कर कक्षा को रैंक करता है, वह CCE दर्शन से चूक जाता है।

EVS में चुनौतियाँ एवं उपचारात्मक रणनीतियाँ

EVS शिक्षण भारतीय विद्यालयों में वास्तविक, व्यावहारिक चुनौतियों का सामना करती है — विशाल कक्षाएँ, बहु-कक्षा समायोजन, सामग्री का अभाव, अप्रशिक्षित शिक्षक, परीक्षा-शैली की तैयारी का दबाव। CTET-अभ्यर्थी को चुनौतियाँ और उनसे निपटने की रणनीतियाँ दोनों ज्ञात होनी चाहिए।

सामान्य चुनौतियाँ:

• विशाल कक्षाएँ — 40–60 बच्चे, समूह-गतिविधियाँ कठिन।
• बहु-कक्षा कक्ष — एक शिक्षक कक्षा 1 से 5 के साथ एक ही कमरे में।
• सामग्री का अभाव — पुस्तकालय, प्रयोगशाला, यहाँ तक कि दीवार-प्रदर्शन तक नहीं।
• पाठ्यपुस्तक-निर्भरता — शिक्षक और अभिभावक प्रगति का माप पाठ्यपुस्तक की समाप्ति में देखते हैं।
• परीक्षा-दबाव — कक्षा 5/8 की उच्च-दाँव परीक्षाएँ शिक्षक को रटाने की ओर धकेलती हैं।
• भाषाई अन्तर — बच्चा बोली बोलता है, पाठ्यपुस्तक मानक रूप में।
• विविधता के प्रति अनदेखी — दिव्यांग बच्चे, प्रवासी, अधिगम-अन्तराल वाले बच्चे।

उपचारात्मक रणनीतियाँ (CTET-परीक्षित):

• समुदाय को संसाधन बनायें — कुम्हार, किसान, बुजुर्ग को आमन्त्रित करें; डाकघर जायें। CTET पूछती है कि समुदाय क्यों महत्वपूर्ण है: क्योंकि वह वास्तविक परिस्थिति में अधिगम का अवसर देता है, इसलिए नहीं कि बुजुर्ग बुद्धिमान हैं और उनके पास समय है, इसलिए नहीं कि समुदाय का सब-कुछ बिना आलोचना के स्वीकार्य है।
• विषयवस्तु-आधारित इकाई-योजना — एक विषयवस्तु को भाषा, गणित, कला और EVS में दो सप्ताह तक एक साथ चलायें, संज्ञानात्मक भार घटायें।
• बहु-स्तर गतिविधि-कार्ड — वही कार्य भिन्न कठिनाई-स्तरों पर ताकि बहु-कक्षा और मिश्रित-क्षमता वाले समूह साथ काम कर सकें।
• स्थानीय रूप से उपलब्ध सामग्री — पत्तियाँ, पत्थर, बोतल-ढक्कन, जूट का धागा — लगभग हर विज्ञान-गतिविधि के लिए।
• सहपाठी अधिगम — बड़े बच्चे छोटों की मदद करें, बहु-कक्षा में विशेष शक्तिशाली।
• पौधा-गोद-लो / पेड़-गोद-लो — दीर्घ-कालीन, कम-लागत गतिविधि, जो बहस या पोस्टर से कहीं अधिक संवेदनशीलता विकसित करती है (CTET-परीक्षित)।
• सतत शिक्षक-चिन्तन — एक संक्षिप्त जर्नल रखें कि क्या चला, क्या नहीं; साथियों के साथ साझा करें।

NCF 2005 और CTET EVS शिक्षण-शास्त्र का सूत्र यही है: शिक्षक विषयवस्तु पहुँचाने वाला नहीं, बल्कि अनुभव-रचयिता है। अधिगम बच्चा करता है; शिक्षक स्थितियाँ बनाता है, सही प्रश्न पूछता है और इतना पीछे रहता है कि सच्चा निर्माण घटित हो सके।