व्यक्ति के रूप में शिक्षार्थी — II (अभिप्रेरणा, स्व-अवधारणा, संवेग) — निपुणता

Q1. एक कक्षा VII की शिक्षिका दो वर्गों के लिए उत्तोलक (lever) पर एक ही पाठ की योजना बनाती है। वर्ग A में वह पहले विद्यार्थियों को डंडे से डेस्क उठाने का प्रयास करने देती है, जिससे उत्सुक प्रश्न उठते हैं; वर्ग B में वह औपचारिक परिभाषा से शुरू करती है। वर्ग A तेज़ी से सीखता है। शिक्षार्थी-तत्परता की दृष्टि से सबसे उचित कारण है

• A. वर्ग A के विद्यार्थियों की जन्मजात बुद्धि वर्ग B से अधिक है
• B. जगाई गई रुचि एक प्रमुख तत्परता-कारक है जो शिक्षार्थियों को नए संयोजन ग्रहण करने हेतु तैयार करती है
• C. परिभाषा-विधि हर विषय व हर कक्षा के लिए सदा गलत होती है
• D. वर्ग B केवल इसलिए असफल हुआ क्योंकि उस दिन कमरा अधिक शोरगुल वाला था

Q2. एक कक्षा VIII के विज्ञान-पाठ में कुछ शिक्षार्थी 'दाब' को चित्र से, कुछ गुब्बारे के प्रदर्शन से, और कुछ ज़ोर से पढ़कर व चर्चा करके समझते हैं। शिक्षार्थी-तत्परता के प्रति प्रतिबद्ध शिक्षक को निष्कर्ष निकालना चाहिए कि

• A. केवल प्रदर्शन ही मान्य है; शेष समय की बर्बादी हैं
• B. तत्परता एक समान होती है, अतः एक निश्चित विधि सभी के लिए समान रूप से उपयुक्त है
• C. चूँकि शिक्षार्थी तैयार होने के तरीके में भिन्न होते हैं, शिक्षक को उपागम लचीला रखना और विविध प्रवेश-बिंदु देने चाहिए
• D. जिन्हें चर्चा चाहिए वे शेष की तुलना में कम तैयार हैं

Q3. एक कक्षा VI का शिक्षार्थी जो सामान्यतः भाग लेता है, स्कूल द्वारा विज्ञान-कालांश को गर्म दोपहर के अंतिम स्लॉट में स्थानांतरित करने के बाद अचानक संलग्न होना बंद कर देता है। शिक्षार्थी-तत्परता दृष्टिकोण के अनुसार शिक्षक का पहला कदम होना चाहिए

• A. बच्चे को विज्ञान में स्थायी रूप से रुचि-रहित मान लेना
• B. बाधक कारक (थकान, गर्मी, समय) की पहचान कर परिस्थितियों को बदलकर तत्परता पुनर्स्थापित करना
• C. अलग हुए शिक्षार्थी को चुनौती देने हेतु कार्यों की कठिनाई बढ़ाना
• D. इसे अनदेखा करना, क्योंकि तत्परता को शिक्षक प्रभावित नहीं कर सकता

Q4. अभिकथन (A): जब उच्च प्राथमिक शिक्षार्थी किसी संप्रत्यय के लिए अभी तैयार नहीं होता, तब पाठ को थोपने पर सीखना प्रायः धीमा व कम संतोषजनक हो जाता है। कारण (R): तत्परता का अधिगम-गति पर कोई प्रभाव नहीं पड़ता; केवल पुनरावृत्तियों की संख्या मायने रखती है।

• A. A और R दोनों सही, R, A की सही व्याख्या है
• B. A और R दोनों सही, पर R, A की सही व्याख्या नहीं है
• C. A सही, R गलत
• D. A गलत, R सही

Q5. दो कक्षा VIII के शिक्षक एक ही बेचैन मध्यावकाश-पश्चात कक्षा का सामना करते हैं। शिक्षक P पहले दो मिनट बच्चों को स्थिर होने देता है और 'बल' का परिचय देने से पहले विषय को उनके भोजनावकाश के खेल से जोड़ता है। शिक्षक Q तुरंत नोट्स लिखवाने लगता है। तत्परता की दृष्टि से

• A. शिक्षक Q श्रेष्ठ है क्योंकि श्रुतलेख समय बचाता है
• B. शिक्षक P स्थिर होने का अवसर देकर व उनके तात्कालिक अनुभव से जोड़कर मध्यावकाश-पश्चात तत्परता का सम्मान करता है
• C. दोनों उपागमों का प्रभाव समान है क्योंकि सामग्री एक ही है
• D. स्थिर होने का समय बर्बादी है; एक ही कालांश में तत्परता नहीं बदल सकती

Q6. एक कक्षा VIII की शिक्षार्थी, जिसकी मित्रताएँ सुरक्षित हैं और प्रतिभाएँ पहचानी जा चुकी हैं, अब खाली कालांशों में बिना किसी पुरस्कार की चाह के केवल स्वयं को पूर्णतः अभिव्यक्त करने हेतु अपनी कविता को निखारती है। मास्लो की दृष्टि में यहाँ कार्यशील अभिप्रेरणा को सबसे सही ढंग से कहा जाएगा

• A. एक अभाव-आधारित सुरक्षा आवश्यकता
• B. आत्म-अनुभूति की संवृद्धि-आवश्यकता — अपनी पूर्ण क्षमता को साकार करने का अन्तर्नोद
• C. सहपाठी-स्वीकृति हेतु प्रेम/स्नेह की आवश्यकता
• D. विशुद्ध जैविक अन्तर्नोद

Q7. एक कठोर व अप्रत्याशित कक्षा में नया कक्षा VI का विद्यार्थी उत्तर जानते हुए भी शायद ही स्वेच्छा से उत्तर देता है। मास्लो के श्रेणीक्रम से इसका विश्लेषण करते हुए शिक्षक सबसे पहले किसे संबोधित करेगा?

• A. स्वतंत्र सृजनात्मक परियोजनाएँ देकर उसकी आत्म-अनुभूति आवश्यकता
• B. कक्षा को पूर्वानुमेय व मनोवैज्ञानिक रूप से सुरक्षित बनाकर उसकी सुरक्षा आवश्यकता, ताकि वह भाग लेने में स्वतंत्र महसूस करे
• C. सहपाठियों के विरुद्ध सार्वजनिक रैंकिंग कर उसकी आत्म-सम्मान आवश्यकता
• D. अतिरिक्त जल-विराम देकर उसकी जैविक आवश्यकता

Q8. एक कक्षा VII की स्थानांतरित छात्रा शैक्षिक रूप से सक्षम व शारीरिक रूप से सुरक्षित है, फिर भी पीछे हट जाती है क्योंकि भोजनावकाश में कोई समूह उसे शामिल नहीं करता। उसे एक सहयोगात्मक परियोजना में रखना जहाँ सहपाठी उसके योगदान पर निर्भर हों, मास्लो के किस स्तर की सबसे सीधी पूर्ति करता है?

• A. शारीरिक आवश्यकताएँ
• B. सुरक्षा आवश्यकताएँ
• C. प्रेम एवं स्नेह की आवश्यकताएँ
• D. आत्म-अनुभूति

Q9. एक कक्षा VI की शिक्षिका देखती है कि नाश्ता छोड़ने वाले बच्चे पहले कालांश के पाठ पर ध्यान नहीं दे पाते, चाहे वह उसे कितना भी रोचक बनाए। कथनों को पढ़ें। कथन I: भोजन व विश्राम जैसी अपूर्ण जैविक आवश्यकताएँ मास्लो पिरामिड के आधार पर होती हैं और संतुष्ट होने तक व्यवहार पर हावी रहती हैं। कथन II: भूखा शिक्षार्थी फिर भी ऊपरी आत्म-सम्मान आवश्यकताओं में पूर्णतः संलग्न हो सकता है क्योंकि अभिप्रेरणा-स्तर शारीरिक अवस्था से स्वतंत्र होते हैं।

• A. दोनों कथन सही हैं
• B. कथन I सही है; कथन II गलत है
• C. कथन I गलत है; कथन II सही है
• D. दोनों कथन गलत हैं

Q10. थॉमस, एक कक्षा VIII का सामाजिक-विज्ञान शिक्षक, नागरिक अधिकारों की इकाई शुरू करने से पहले विद्यार्थियों से पूछता है कि उन्होंने स्वयं कौन-सी अन्यायपूर्ण बात देखी है और उन्हें उसे व्यक्त करने देता है, जिससे उत्तर खोजने की एक उत्तेजित, तनावपूर्ण इच्छा उत्पन्न होती है। उत्तेजित अवस्था का यह सोच-समझकर निर्माण, जो शिक्षार्थियों को समाधान खोजने हेतु धकेलता है, शिक्षक द्वारा किसके उपयोग को सबसे अच्छे ढंग से दर्शाता है?

• A. कार्य पूरा होने के बाद दिया गया प्रोत्साहन
• B. अन्तर्नोद — तनाव की उत्तेजित अवस्था जो लक्ष्य-निर्देशित क्रिया को ऊर्जा देती है
• C. विशुद्ध जैविक भूख की आवश्यकता
• D. दिनचर्या के माध्यम से समस्त अभिप्रेरणा का उन्मूलन

Q11. दो कक्षा VIII के शिक्षार्थी दोनों अतिरिक्त इतिहास की पुस्तकें पढ़ते हैं। अमन इसलिए पढ़ता है क्योंकि कहानियाँ उसे मोहित करती हैं; विवेक केवल मासिक पठन-बैज जीतने के लिए पढ़ता है। कार्य-कारण के केन्द्र (locus of causality) की अवधारणा से कौन-सा कथन सबसे सटीक है?

• A. दोनों आंतरिक रूप से अभिप्रेरित हैं क्योंकि दोनों एक ही पुस्तकें पढ़ते हैं
• B. अमन का कार्य-कारण केन्द्र आंतरिक (intrinsic) है, जबकि विवेक का बाह्य (extrinsic) है
• C. दोनों बाह्य रूप से अभिप्रेरित हैं क्योंकि पठन एक विद्यालयी क्रिया है
• D. एक ही कार्य करने वाले दो शिक्षार्थियों में कार्य-कारण केन्द्र भिन्न नहीं हो सकता

Q12. एक शिक्षक-प्रशिक्षक कहता है — 'मास्लो का आवश्यकता श्रेणीक्रम अभिप्रेरणा के एक विशेष उपागम का उत्कृष्ट उदाहरण है।' कौन-सा उपागम, और क्यों?

• A. व्यवहारात्मक उपागम, क्योंकि श्रेणीक्रम स्टार्स व ग्रेड्स पर निर्भर है
• B. मानवतावादी उपागम, क्योंकि श्रेणीक्रम अभिप्रेरणा को शिक्षार्थी की वैयक्तिक विकास व आत्म-अनुभूति की ओर गति के रूप में देखता है
• C. ज्ञानात्मक उपागम, क्योंकि श्रेणीक्रम व्याख्याओं व नियंत्रण-विश्वासों के बारे में है
• D. सामाजिक उपागम, क्योंकि श्रेणीक्रम केवल सहपाठी-संबद्धता के बारे में है

Q13. एक कक्षा VI की शिक्षिका हर साफ़-सुथरे पृष्ठ पर सुनहरे स्टार और माह के अंत में प्रमाण-पत्र देती है। एक वर्ष में कई बच्चे साफ़ काम तभी करने लगते हैं जब स्टार दिखते हों और योजना रुकने पर बंद कर देते हैं। सबसे सटीक विश्लेषण है

• A. व्यवहारात्मक युक्ति ने साफ़ काम के प्रति स्थायी आंतरिक प्रेम बना दिया है
• B. व्यवहारात्मक युक्ति बाह्य प्रोत्साहनों पर चली, पर उन पर निर्भरता व्यवहार को पुरस्कार-आश्रित बना सकती है और आंतरिक रुचि कमज़ोर कर सकती है
• C. स्टार आत्म-अनुभूति के मानवतावादी उपागम का अंग हैं
• D. बच्चों के प्रयास में गिरावट सिद्ध करती है कि उनमें कभी अभिक्षमता थी ही नहीं

Q14. रिया एक कठिन ज्यामिति प्रश्न-समूह को इसलिए हल करती है क्योंकि उसे पहेलियाँ रोचक लगती हैं और उसका विश्वास है कि सावधान प्रयास से वह उन्हें सुलझा लेगी। यहाँ उसकी अभिप्रेरणा के स्रोतों को कौन-सा संयोजन सबसे अच्छे ढंग से व्यक्त करता है?

• A. जैविक अन्तर्नोद के रूप में भूख व प्यास
• B. कार्य में रुचि के साथ यह विश्वास व अपेक्षा कि प्रयास सफल होगा
• C. केवल दंड का भय व सामाजिक दबाव
• D. किसी संबंधी द्वारा वादा किया गया बाह्य पुरस्कार

Q15. एक कक्षा VIII का लड़का अपनी परियोजना मुख्यतः इसलिए पूरी करता है क्योंकि उसे अपने कठोर पिता के क्रोध का भय है और चिंता है कि परियोजना कमज़ोर रही तो सहपाठी उसे कैसे आँकेंगे। उसकी अभिप्रेरणा के प्रमुख स्रोत को सबसे सही ढंग से कैसे वर्गीकृत करेंगे?

• A. परियोजना-सामग्री में आंतरिक रुचि
• B. भय व सामाजिक दबाव, जो अभिप्रेरणा के बाह्य स्रोत के रूप में कार्य करते हैं
• C. भोजन व विश्राम की जैविक आवश्यकता
• D. अपनी पूर्ण क्षमता की ओर आत्म-अनुभूति

Q16. दो कक्षा VIII के शिक्षार्थी एक ही अध्याय पूरा करते हैं। सारा गाइड से सारांश उतार लेती है; नैना विचारों को अपने शब्दों में फिर से लिखती है, उन्हें पिछले पाठों से जोड़ती है और अपने प्रश्न बनाती है। ब्रूफी के अधिगम-अभिप्रेरणा अर्थ में नैना अधिक अभिप्रेरणा दिखाती है क्योंकि

• A. उसने कार्य पर कुल अधिक मिनट लगाए
• B. अधिगम-अभिप्रेरणा में लगाए गए मानसिक प्रयास की गुणवत्ता शामिल है, केवल कार्य-पूर्ति नहीं
• C. उसने सारा से अधिक साफ़ लिखावट प्रयोग की
• D. किसी भी अध्याय को पूरा करना स्वतः ही अधिगम-अभिप्रेरणा के बराबर है

Q17. दो कक्षा VII के वर्ग विद्युत पढ़ते हैं। शिक्षिका X स्पष्ट रूप से उत्साहित होकर आती है, बताती है कि यह विषय उसे क्यों रोमांचित करता है, और विद्यार्थियों पर विश्वास दिखाती है; शिक्षक Y नोट्स से सपाट स्वर में पढ़ता है और ज़ोर से संदेह करता है कि कक्षा यह कर पाएगी या नहीं। वर्ग X स्पष्टतः अधिक संलग्न है। सबसे अच्छी व्याख्या है

• A. वर्ग X में संयोगवश अधिक प्रतिभाशाली विद्यार्थी थे
• B. शिक्षक का अपना उत्साह व विश्वास शिक्षार्थियों तक संप्रेषित होता है और उनकी अधिगम-अभिप्रेरणा बढ़ाता है
• C. उत्साह अप्रासंगिक है; अभिप्रेरणा केवल पाठ्यपुस्तक की सामग्री से तय होती है
• D. शिक्षक Y का संदेह वास्तव में चुनौती देकर शिक्षार्थियों को अभिप्रेरित करता है

Q18. एक कक्षा VI की गणित शिक्षिका पाती है कि कई विद्यार्थी भिन्न-गुणन नहीं समझ पा रहे क्योंकि उनकी बुनियादी भिन्नों की समझ कमज़ोर है। अधिगम-अभिप्रेरणा बनाए रखने हेतु सबसे उचित पहला कदम है

• A. पाठ्यक्रम पूरा करने के लिए निर्धारित गुणन-विषय पर बढ़ते जाना
• B. शिक्षार्थियों के वर्तमान स्तर से शुरू कर पहले बुनियादी भिन्नों को सुदृढ़ करना, फिर ऊपर बढ़ना
• C. उन्हें कठिनतम गुणन-प्रश्न देकर और कठिन धकेलना
• D. उनके अंकों की सार्वजनिक तुलना करना ताकि कमज़ोर विद्यार्थी दबाव महसूस करें

Q19. एक शिक्षक चाहता है कि कक्षा VIII के शिक्षार्थी उत्तर बताए जाने की प्रतीक्षा करने के बजाय समस्या-समाधान की आदत विकसित करें। अधिगम-अभिप्रेरणा-लक्ष्य के रूप में कौन-सी कक्षा-दिनचर्या इस आदत को सबसे अच्छे ढंग से विकसित करती है?

• A. शिक्षार्थियों से गाइड के हल किए उत्तर रटवाना
• B. शिक्षार्थियों को समस्या का विश्लेषण करने, उसमें निहित सिद्धांत की पहचान करने और जाँचने से पहले स्वयं उसे लागू करने में मार्गदर्शन देना
• C. हर समस्या बोर्ड पर हल करना ताकि शिक्षार्थी केवल चरण उतारें
• D. पहले अंतिम उत्तर देना ताकि शिक्षार्थी उससे मिलान कर सकें

Q20. विविध कक्षा VII में अधिगम-अभिप्रेरणा बढ़ाने हेतु एक शिक्षक एक सहयोगात्मक पर्यावरण-परियोजना के लिए रुचि-आधारित छोटे समूह बनाता है और सदस्यों को अपनी रुचि के अनुसार भूमिकाएँ चुनने देता है। सबसे प्रबल अभिप्रेरणात्मक औचित्य है

• A. रुचि के आधार पर समूहन व साझा सहयोगात्मक कार्य संलग्नता और अधिगम का स्वामित्व-भाव बढ़ाते हैं
• B. समूह केवल शिक्षक के जाँच-कार्य का बोझ घटाते हैं
• C. सहयोग किसी भी वैयक्तिक प्रयास की आवश्यकता समाप्त कर देता है
• D. रुचि-समूह हर बच्चे से समान प्रदर्शन की गारंटी देते हैं

Q21. कक्षा VIII के वाद-विवाद क्लब हेतु अभिक्षमता आँकते समय एक शिक्षक प्रत्येक विद्यार्थी को तथ्यों की स्मृति, साक्ष्य से तर्क, और तर्कों के सही निर्णय पर आँकता है। ये तीन योग्यताएँ अभिक्षमता के किस घटक की हैं?

• A. संवेदी घटक
• B. बौद्धिक (ज्ञानात्मक) घटक
• C. मनो-गत्यात्मक घटक
• D. कोई नहीं — ये केवल उपलब्धि अंक हैं

Q22. गायक-मंडली हेतु कक्षा VII के विद्यार्थियों को चुनने वाली एक संगीत शिक्षिका जाँचती है कि प्रत्येक बच्चा पिच व प्रबलता (loudness) के छोटे अंतरों को कितनी सूक्ष्मता से पहचान सकता है। यह अभिक्षमता के किस घटक को छूता है, और यह अन्य घटकों से क्यों भिन्न है?

• A. मनो-गत्यात्मक घटक, क्योंकि गायन में मांसपेशियाँ लगती हैं
• B. संवेदी घटक, क्योंकि यह दृष्टि व श्रवण के माध्यम से विभेद — जैसे पिच व प्रबलता — मापता है
• C. बौद्धिक घटक, क्योंकि यह स्मृति व तर्क मापता है
• D. यह उपलब्धि है, क्योंकि यह वर्षों के संगीत-पाठ को दर्शाता है

Q23. रीना एक सामान्य बुद्धि-परीक्षण में बहुत ऊँचा अंक पाती है पर श्रोताओं के समक्ष बोलने में स्पष्ट रूप से संघर्ष करती है, जबकि औसत सामान्य बुद्धि वाला एक सहपाठी धाराप्रवाह व प्रभावशाली ढंग से बोलता है। सबसे अच्छी व्याख्या है

• A. बुद्धि-परीक्षण रीना के बारे में अवश्य ही गलत रहा होगा
• B. अभिक्षमता क्षेत्र-विशिष्ट होती है, अतः उच्च सामान्य बुद्धि किसी विशिष्ट क्रिया जैसे सार्वजनिक भाषण की अभिक्षमता की गारंटी नहीं देती
• C. सार्वजनिक भाषण केवल उपलब्धि अंकों पर निर्भर है, अभिक्षमता पर नहीं
• D. सहपाठी के पास गुप्त रूप से अवश्य अधिक सामान्य बुद्धि होगी

Q24. कुछ कक्षा VIII के शिक्षार्थी अभी न तो असंरचित और न ही संरचित विज्ञान-युक्ति से लाभ उठा पाते क्योंकि उनमें नोट बनाने व आत्म-निगरानी जैसे बुनियादी अध्ययन-कौशल नहीं हैं। अनुकूली अनुदेशन सुझाता है कि शिक्षक को

• A. इन शिक्षार्थियों को विज्ञान से हटा देना चाहिए क्योंकि उनमें अभिक्षमता नहीं है
• B. क्षतिपूरक (compensatory) प्रशिक्षण देना चाहिए जो लुप्त कौशल बनाए ताकि ये शिक्षार्थी फिर अनुदेशन से लाभ उठा सकें
• C. उन्हें केवल उच्च-अभिक्षमता वालों हेतु बनी असंरचित खोज-युक्ति देनी चाहिए
• D. निष्क्रिय रूप से प्रतीक्षा करनी चाहिए जब तक कौशल स्वयं प्रकट न हों

Q25. अभिकथन (A): वास्तविक अभिक्षमता प्रायः जल्दी प्रकट होती है और व्यवस्थित प्रशिक्षण से और बेहतर होती है। कारण (R): अभिक्षमता विशुद्ध रूप से जन्मजात व स्थिर होती है, अतः प्रशिक्षण का उस पर कोई प्रभाव नहीं पड़ सकता।

• A. A और R दोनों सही, R, A की सही व्याख्या करता है
• B. A और R दोनों सही, पर R, A की व्याख्या नहीं करता
• C. A सही, R गलत
• D. A गलत, R सही

Q26. एक कक्षा VII का विद्यार्थी, जिसने नव-प्रवेशित दिव्यांग सहपाठी के प्रति सकारात्मक अभिवृत्ति विकसित कर ली है, सबसे अधिक संभावना से

• A. नए सहपाठी से बचेगा और चुपचाप बहिष्कृत करेगा
• B. सहपाठी के प्रति देखभाल-युक्त, सहायक व निःस्वार्थ व्यवहार दिखाएगा
• C. केवल क्षणिक जिज्ञासा अनुभव करेगा जो शीघ्र मिट जाएगी
• D. सहपाठी के साथ ठीक वैसा ही व्यवहार करेगा जैसा पूर्वाग्रही सहपाठी करता

Q27. एक शिक्षक देखता है कि जो बच्चा कक्षा III में धार्मिक रीतियों को बिना प्रश्न स्वीकार करता था, वही कक्षा VIII में गहरे 'क्यों' वाले प्रश्न पूछता है और कुछ प्रथाओं पर खुलकर संदेह करता है। सबसे उपयुक्त विकासात्मक व्याख्या है

• A. किशोर नैतिक रूप से भ्रष्ट हो गया है और उसे सुधारने की आवश्यकता है
• B. अभिवृत्तियाँ विकास के साथ बदलती हैं: बचपन की श्रद्धामय स्वीकृति प्रायः किशोरावस्था में अधिक संशयी, प्रश्न-शील अभिवृत्ति में बदल जाती है
• C. यह सिद्ध करता है कि बच्चे ने सभी मूल्य स्थायी रूप से खो दिए हैं
• D. ऐसा प्रश्न करना औसत से कम बुद्धि का संकेत है

Q28. कक्षा VIII के एक सृजनात्मकता-कार्य में आरव न केवल छत पर वर्षा-जल संचयन का विचार सुझाता है, बल्कि उसे विस्तार से विकसित करता है — पाइप, फ़िल्टर, संग्रह-टंकी व अतिप्रवाह-मार्ग का रेखांकन करता है। यह विकसित कार्य-विस्तार सृजनात्मकता के किस घटक को सबसे स्पष्ट रूप से दर्शाता है?

• A. प्रवाह (fluency)
• B. लचीलापन (flexibility)
• C. विस्तारण (elaboration)
• D. मौलिकता (originality)

Q29. बिना परकार के एक कक्षा VII की छात्रा अपनी ज्यामिति-आकृति हेतु पूर्ण वृत्त बनाने के लिए एक गोल चूड़ी का प्रयोग करती है। सृजनात्मकता-ढाँचे में किसी परिचित वस्तु को भिन्न उद्देश्य हेतु नए ढंग से प्रयोग करना सबसे अच्छे ढंग से किसे दर्शाता है?

• A. प्रवाह (fluency)
• B. पुनर्परिभाषा (redefinition)
• C. विस्तारण (elaboration)
• D. अभिसारी चिंतन (convergent thinking)

Q30. एक शिक्षक कक्षा VIII का पाठ एक रोचक पहेली से शुरू करता है जो विद्यार्थियों में 'आगे क्या होगा' जानने की उत्सुकता जगाती है, और पाता है कि वे बाद में पाठ के नीरस भाग भी बेहतर याद रखते हैं। यहाँ जिज्ञासा क्यों मदद करती है, इसकी सबसे अच्छी व्याख्या है

• A. जिज्ञासा अगली परीक्षा में सर्वोच्च अंकों की गारंटी देती है
• B. जिज्ञासा की उत्तेजित अवस्था अधिगम-अनुभव को अधिक पुरस्कारी बनाती है और सामग्री की बेहतर धारणा का समर्थन करती है
• C. जिज्ञासा शिक्षक द्वारा कुछ भी समझाने की आवश्यकता समाप्त कर देती है
• D. जिज्ञासा केवल स्वाभाविक रूप से प्रतिभाशाली शिक्षार्थियों के लिए मायने रखती है